英语课堂让学生玩转英语(贾春芳)

日期: 2011-04-06
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英语课堂让学生玩转英语

本次课堂教学大赛的挑战点:

1.    同题异构:每个参赛英语老师的课题都一样:牛津高中英语M1U3单元Project课文。

2.    独立设计,排除干扰:本课文对比上一届的有了不小的改动,对于每个老师来说都是新课,因而以往的现成课件都不适用。英语组评委们为了使比赛更加精彩兼具公平,事先要求不允许任何其他老师给予建议;同时,未到比赛时间的老师不允许听先赛课的老师上课。

3.    换班上课:保证任何参赛教师都不能独占地利人和的优势。

有挑战才会有斗志,这么多挑战力量强大,我心中的斗志就这样被激起了,我要上一堂“别样”的阅读课。

开课前,我考虑了多个方面:

一、英语阅读课该如何摆脱思维定势

新课改要求课程设计要符合三维目标的要求,即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。针对这个总要求,这几年以来的阅读课的“正确固定”的框架建立起来了:

首先,导入。老师用视频、动画、图片等引起话题讨论,学生表达看法。

第二步,阅读。这一步可分为快速阅读(设计几个简单问题使学生进入状态)、细读(提供难度高一点的题型引起学生关注细节,建构知识)、任务型阅读(08年高考出现的阅读训练题)

第三步,巩固。拔高学生的学习意识,发展学生的人生观和价值观。

最后,回家作业。

这个框架是完全依照三维目标来制定的,具备有效性。但无数次听课后,大家都发现不是所有的话题都能引起学生的强烈兴趣而都适用这样的框架,有些课堂因而显得沉闷,学生的积极性不高,被动接受知识,英语作为交际语言不能在这样的课堂得到充分使用,英语教学也就失去了它的意义。要能时刻抓住学生的心,就必须要有创新,于是,阅读课上有了竞赛、角色扮演等形式,一定程度上提升了学生的兴趣,但始终脱离不了这个框架。

二、英语阅读课该以什么为目标

字面意思即为提高学生的阅读能力。但不管怎样,最终目的都是能用英语思维以致在生活中使用英语。如果课堂上只是要求学生通过各种形式来理解文章的内容并表达相关的看法,这就显得课堂内容单一,精神干枯,没有生气。要让学生动起来,时时不放松才能创造生命化课堂。

三、分组活动该怎样兼顾每个学生

分组讨论是英语阅读课常使用的一个活动组织形式。但因为学生素质不一、性格不一、学习动机不一等客观因素,英语素质高、性格活泼、学习目的明确的学生积极参与讨论,乐于表达观点,受到老师的赞许,学习状况进入良性循环,英语能力提高较快。相反,不积极、不感兴趣、成绩差的学生“旁观”组内其他同学活动,有的甚至开小差或做其它事,自然,英语能力得不到锻炼而使学习状况越来越不乐观,开始恶性循环。

四、怎样抓住学生的兴趣点

“健康”这个话题有很多方面,90后的学生知识范围广,对这样的话题早就耳熟能详,脱口而出。另外,这篇project是整个单元话题的一个总结加补充,学生已经掌握了相关的英语知识,尤其是健康和美丽的外表哪个更重要这个辩题的结论持有同样观点,那就是健康更重要,再没有讨论的新奇。怎么样才能引起他们参与课堂思维的兴趣,抓住要点就成了这节课的关键所在。

带着这些思索,我开始了探究,最后决定摆脱思维定势,大胆尝试将课文作为辅助材料,而添加课外题材来丰富话题,并设计任务迫使学生使用语言来解决问题以达到英语作为交流工具这样一个目的,让学生再整堂课中玩转英语。所以,我设计了以下几个环节。

第一、用网络QQ图像来标志网上朋友给学生们发来短消息请学生回复。我给每个网友设计了有趣的名字:Mr DietMiss CandyMr Web Miss Top。学生通过名字猜这些网友的性格及发来了什么内容,学生的兴趣很快就调动起来了。我请每组选择一个网友看他的短消息并回复,学生各有任务在身,全神贯注阅读我找寻的原汁原味的英文,受到网络文化和英语文化的熏陶。

第二、英语教学法上“任务”的概念是学生通过活动用英语解决问题,完成英语任务。依据这样的概念,我们平时所作的任务型阅读只能算是“任务练习”,想要真正的让学生使用英语来做事,来交际就要设计真正的“任务”。所以,我没有要求学生就课文多次阅读而是提取了2008年中国国际广播电台的新闻调查的内容:农村的学生体格检测的结果比城市的同龄人要好,他们更加健康。这个问题的提出给学生发起挑战,要求他们分组讨论,集思广益,找出导致这个现象的原因、具体产生了哪些后果以及应该如何解决,此时课文就成了帮助学生的材料,抛开了原来的阅读课框架的限制,学生热切讨论,无分差别都有话说,加之,我要求学生全程使用英语积极思考创新,既吸收了课文知识代替无生气的细读又抓住了学生的心思。讨论的结果让在座的老师们都很欣赏,尤其,有学生讨论出保护环境就是保护我们的健康,学生的认识提到了另一个高水平。课堂充满生命。

第三、我使用了多样化生活化的英文材料。比如,网络短消息的内容,中国国际广播电台的新闻文稿和VOA Special English的有关英语医学词汇的听力材料。学生全程浸润在英语文化中,课堂生活真实。

第四、我时时抓住学生的注意力。心理学理论说,一个人的注意完全集中的时间不超过20分钟,再认真地学生也有不能集中注意的时候。如果想时时抓住学生的注意就要在学生疲劳时让学生放松一会儿再继续课程。所以,开始时,我用QQ企鹅的可爱动态图像吸引学生注意,初次阅读课文并回答相关问题后,我用了一个小鸭跳操的令人捧腹的flash缓和学生的紧张情绪,然后引导学生进入完成任务环节。使用这个flash的另一个目的就是使课堂气氛轻松,对学生讲明如果在分组活动中使用中文就要受罚学小鸭子跳操,这个不算惩罚的惩罚一定程度上限制学生只能用英文会话又不显得太过严厉。

第五、我充分利用板书来辅助课件。因为课件上就会打出单元标题和课文标题,如果在黑板上再抄一遍没有意义还显得多余。这篇课文作为本单元的总结生单词和词组结构都比较简单也没有必要写上黑板浪费时间。我使用黑板写下了分组活动时的4个要求:

1)      No Chinese, only English

2)        A speaker in each group

3)        Be more active and creative

4)      Key words while writing, sentences while speaking

黑板左边的屏幕上打出任务的具体内容,学生们在活动时可以随时看到黑板上所写的要求来警惕自己不要犯规,这样,板书的辅助作用明显而实际。

第六、实践英语教学建构主义的理论。现代英语教学应重视学生的已有知识,并在此基础上,建构学生的知识和技能。这节课中,我先让学生通过网络聊天来发表自己关于健康的概念,了解到学生已有的知识后,我对学生的观点进行补充,并通过阅读课文以及小组进行头脑风暴,最后总结概括顺利完成了学生知识的建构,完成了课堂任务。

当然,这节课还有不足的地方:

第一、没有因时制宜。想在课前营造英语学习气氛并引出课堂“健康”话题而使用在课件放的VOA原版新闻因为眼保健操而没有播放,只好临时换了一个方式直接呈现:我们今天继续学习本单元的话题——健康,而这个材料改做了回家作业:听写填空。

第二、对自己的课件不熟练。介绍完单元标题后,本来应该向学生阐明本节课的学习目标,结果因为忘了有这张幻灯片而有点慌乱的跳过。

经过了这次尝试,我对自己实践所看所学有了很大的信心,但我仍然要考虑一个问题就是如果没有了物质奖励,我可以怎么灵活地调动学生的积极性。