关注课堂 关注成长——高中部青年教师召开预约听课总结大会11月10日下午4∶30,高中部全体青年教师集中在学术交流中心,参加了“青年教师预约听课总结大会”。会议由教科室周茜主任主持。周主任总结了开学以来,青年教师预约听课、教学反思的撰写以及外出观摩学习等工作,具体布置了下阶段“名师课堂教学示范活动”的听课要求。特级教师张建杰老师指导教师们课堂教学要关注学生读书,给予学生更多的发展空间,鼓励教师要保持教学个性。最后,穆耕森校长从“什么是?为什么?怎么做?”三个方面解读了反思性教学,鼓励教师们珍惜岗位,注重反思,早日成才,做“研究型”、“反思型”教师。
昨天下午3:40,我校在初中部报告厅隆重举行了全体教职工学习党十六届六中全会决定学习会,会议由穆耕森校长亲自主持。首先,侯唯华书记带领大家学习了党十六届六中全会精神《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,“决定”分为内容框架、重要观点、总体要求、九大目标、六大原则、教育发展九点要求以及学习体会等几个方面;市党代表周茜主任接着传达市党代会精神,报告了我市过去五年的主要成就和基本经验以及今后五年的指导思想和奋斗目标;接下来,张红副校长布置期中考试相关工作;最后,穆校长作了重要讲话,对学校上半个学期各方面所取得的成绩给予了高度的评价,同时布置了下阶段学校重要工作的要点和思路。
昨天下午2:30,雨花台区教育局在区政府八楼会议室召开了2006年教学工作及区学科带头人表彰大会。我校参加会议的有穆耕森校长,张红副校长,盛云生副校长,初、高中部教务处主任以及获得区学科带头人的五位教师。会上,戴云副局长代表区教育局作了2006年教学工作总结,高度赞扬了我校在2006年所取得的教学成绩,对我校连续两年获得南京市高中绩效评估一等奖表示热烈的祝贺,同时宣布我校初中部也被区教育局评为区教学绩效评比一等奖。接着,举行了区学科带头人颁奖仪式,我校共有五位教师获得这一殊荣,他们分别是:陈金秀,茆国芳,张益红,童孝彬,周春燕。颁奖仪式后,穆耕森校长代表学校与区教育局签定了2007年教学目标责任书。盛云生副校长代表学校就学校教学管理工作向大会作了交流发言。最后,冯建强局长作了题为《一谈反思性教学》的专题报告。
今天上午,云南大理教育代表团在大理市教育局徐力进局长的带领下一行六人来我校参观交流。穆耕森校长亲自接待了他们,并同来访的领导们进行了气氛和谐热烈的交流。穆校长首先向代表团介绍了我校的基本情况,接着大理市教育局徐局长也对他们大理市的学校情况进行了简单的介绍,双方还就互相关注的话题充分交换了意见。最后,在穆校长的热情陪同下,代表团兴致勃勃的参观了教师办公室和高、初中部校园。
今天上午,云南大理教育代表团在大理市教育局徐力进局长的带领下一行六人来我校参观交流。穆耕森校长亲自接待了他们,并同来访的领导们进行了气氛和谐热烈的交流。穆校长首先向代表团介绍了我校的基本情况,接着大理市教育局徐局长也对他们大理市的学校情况进行了简单的介绍,双方还就互相关注的话题充分交换了意见。最后,在穆校长的热情陪同下,代表团兴致勃勃的参观了教师办公室和校园。
2003年12月25日雨花台中学“第二届青年教师研习会”开展培训活动,聘请南京市电教馆潘东标副馆长在我校作了关于“信息技术与课程整合”报告。潘副馆长在这次活动中介绍了大量国内外先进的教学课件,体现了课程与信息技术的整合。我校35岁以下全体教师参加了本次活动。
——创建江苏省四星级示范高中情况汇报 各位领导、各位专家、各位来宾: 今天,对于我校来说,是个难忘的日子,它必将载入雨花台高级中学的发展史册,今天,又是一个令人激动的日子,全体雨中人为之奋斗、期待了六年。江苏省四星级示范高中的评估验收,是拓展普通高中优质资源、推动普通高中加快发展、提升普通高中办学品位的重大举措。从99年开始,我校就把目标锁定在创建国家级示范高中上。六年来,全校师生凝心聚力,开拓奋进,以创建为契机,以先进的办学理念和踏实扎实的办学举措,使素质教育的落实和提升、学校文化的内涵和外延均获得了时代性跨越式的发展,为创建四星级示范高中奠定了坚实的基础。 学校始建于1957年9月。1997年,雨花台区人民政府投入资金1.1亿元易地新建学校。现学校占地面积180多亩,建筑总面积5万平方米。教学、办公设备等固定资产3000多万元。总资产(含地价)近4亿元人民币。学校现有教学班级60个,学生近3000人,教职工230人。早在1980年我校就被南京市政府确定为全市重点要办好的13所学校之一,1997年通过南京市重点中学验收,1999年通过江苏省重点中学验收。学校地处全国著名的雨花台风景区南侧,北依区政府、东邻南京市青少年科技活动中心,西靠中兴通讯。校园布局合理、环境优雅、富有文化品位,洋溢着浓郁的现代化气息。 近年来,在区委、区政府的亲切关怀下,在市、区教育局的正确领导和全校师生的共同努力下,学校获得了“江苏省文明单位、江苏省德育先进学校、江苏省模范职工之家、全国贯彻体育工作条例先进学校、江苏省园林式单位、南京市师德先进群体”等59项殊荣。学校教育教学质量的快速提升,以及内涵发展、社会声誉、综合实力的明显增强赢得了广泛的社会赞誉和各级政府的充分肯定。市教育局领导称赞学校是“城南第一校”,区委、区政府赞扬学校“已经步入了快速发展的轨道”。我们可以自豪地说,学校已经成为政府放心、老百姓满意、毕业生争相报考的学校;在南京市现有三星级学校中综合办学实力位居前列,被同行誉为领跑的学校。 我校办学的历史虽不算悠久,但学校抓住了发展机遇,凭借着高起点、高品位、重内涵、重特色的“树状思考”的办学思路,为学校赢得了高层次上的快速发展,使学校成为南京市颇有影响的窗口学校之一。 我校办学的“树状思考”是:以“促进学生和谐发展”这一办学理念为大树的根基,以“队伍文化、班级文化、课程文化、科研文化和校园文化”等五项文化建设为大树主干,以科学型学校管理为营养液,使学校这棵事业之树茁壮成长,并结出累累硕果。下面我的汇报分为五个部分。一、办学理念:促进学校和谐发展 我校早在1999年就提出了“构建和谐校园”、“促进学生和谐发展”的办学目标和办学理念,与2004年党的十六届四中全会提出的“构建和谐社会”、“统筹人与自然的和谐发展”的精神相吻合,这更加坚定了我们的办学信念。我们认为:和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心的素质教育模式,是学校多种教育要素间的全面、自由、整体、协调的育人氛围。其中包括:教育环境的和谐发展,教育主体间的和谐发展,教与学的和谐发展,文与理的和谐发展,学生个性的全面和谐发展等。我们认为:学生和谐发展是指合乎青少年身心成长规律、体现时代要求的发展,是多元协调、生动活泼的发展,是结构合理、富有个性的发展。学生的和谐发展,内容包含品德的和谐发展、知识的和谐发展、能力的和谐发展、身心的和谐发展和观念的和谐发展。2000年我校在北教学楼前树起了一座不锈钢雕塑,名为“谐”,寓意着雨花台高级中学的办学理念――“促进学生和谐发展”。我校这一办学理念的确立,是在深刻理解和全面贯彻党的教育方针的长期实践中思索凝炼而成的,它被赋予了更多的时代特征和以人为本的生命内涵。 学校建有“和谐发展成果展室”,编印了《和谐发展指南(学生读本)》、《和谐发展指南(教师读本)》等和谐发展系列丛书。“促进学生和谐发展”这一办学理念已经越来越深刻地体现在学校的教育、教学管理的各项具体工作之中,体现在教师的教学行为和自觉追求之中,体现在雨中学子的茁壮成长和无限风采之中。 办学体会之一:为提升学校的办学品位,对引领学校发展的校长而言,首先必须有先进的办学理念和成熟的工作思路。办学理念决定了学校的发展方向、发展道路、发展速度和发展水平。办学理念是“旗”,举好这面旗,我们的事业就会勇往直前。二、管理模式:科学型学校管理 学校设有德育处、教务处、教科室、信息处、总务处、办公室等六个处室。教师办公室按年级组划分,同时设有13个教研组。 2000年,学校领导班子根据学校发展现状,对学校管理形成两点共识。其一,管理需要解决好两个层面的问题:第一层面,立足基础,第二层面,追求发展。立足基础主要是优化“三大秩序”——教学秩序、教育秩序、校园秩序。这是每天都要遇到的面广量大的学校管理基础工作,也是提高办学水平必须首先要解决好的问题。追求发展,就是要对影响学校发展的各种因素进行深入的分析,从学校实际出发,研究新情况,提出新思路,改革学校管理,加速学校的发展。其二,无论是立足基础,还是追求发展,都需要在管理过程中讲科学、用科学,尤其是在向内涵发展、特色发展的征程中,学校管理更是增加了对科学需要的迫切性。科学型管理是一种管理理念,更是一种管理的实践过程。 经过六年多的努力,学校已形成了科学型学校管理的模式,并已形成“1、3、5、7”的做法:“1”指一个“学校章程”,这是规范学校办学行为的统领性规章;“3”指三根支柱,分别为“促进学生和谐发展”的办学理念、“和谐发展”的办学特色和科学型学校管理;“5”指五项机制,即岗位责任制、责任追究制、专项考核制、成就激励制和多元引领制;“7”指七条途径,即目标管理、计划管理、民主管理、制度管理、责任管理、重点管理和“问题”管理。以上每一项机制、每一条途径,我校都已赋予了丰富的内容和实施的办法。学校领导多次应邀在省内外校长培训班上做过专题讲座。科学型学校管理模式,有力地保证了学校健康、有序、高效、快速地发展。 学校的办学体会之二:为提升学校的办学品位,在学校管理的千头万绪中,最为重要的是建立有效的管理机制。管理机制是“结”,解开这个结,诸多矛盾就会迎刃而解。三、办学途径:五项文化建设 为提升学校的办学品位,学校长期以来致力于队伍文化、班级文化、课程文化、科研文化、校园文化等五项文化建设。1.队伍文化建设 学校有专、兼职教师125人。学校的教师队伍具有“三多”的特点:一是中青年教师多。35岁以下的中青年教师占教师数的61.6%;二是高学历、高职称的多。专任教师100%的为大学本科以上的学历。其中,有硕士4人,在读硕士12人,研究生课程班结业5人,赴澳大利亚、英国等出国研修的7人。具有中高级职称的专任教师占71.6%;三是骨干教师多。有特级教师2人,市、区级学科带头人22人,市、区级优秀青年教师21人。近三年获得过市劳动模范、省优秀教育工作者等市级以上荣誉称号的教师有58人次。在全国及省、市开设公开课、示范课、录相课或讲座的教师有120余人次。 学校领导班子成员共有4人,平均年龄46岁,均为大学本科学历、中学高级职称,均长期担任学科教学工作,均获得过区级以上学科带头人称号。学校领导班子在历次上级组织部门进行的考核中,均获得优秀等第。2004年学校领导班子被区政府表彰为“四好领导班子”。 学校中层干部共有12人,平均年龄41岁,均为中学中、高级职称,获得各类市级以上表彰的有18人次。 学校的干部队伍具有“三强”的明显特点:一是创新精神强,表现在面对教育现代化的推进带来的管理新课题,面对素质教育的实施带来的质量新课题,面对教育改革的深化带来的效益新课题,在机制层面和操作层面进行了许多有益的探索;二是团队意识强,由中层以上干部组成的干部队伍是一个坚强有力的团队,大家以大局为重、相互尊重、精诚合作、配合默契、充分发挥了团队的整体功能;三是综合素质强,每一位干部都能忠于职守、敬业精业、尽心尽责,表现出了应对事业发展的管理才能和组织才能,表现出了应对实际状况的分析问题和解决问题的才能,表现出了应对较为复杂局面的沟通才能和协调才能。学校党支部充分履行了保障监督功能。2004年6月,学校党支部获“南京市教育系统基层党建工作创新奖”。学校的民进支部积极参政议政。学校的教代会及工会积极推行校务公开、参与民主管理等,为推动学校的建设和发展发挥了重要的作用。 我们认为,营造不断创新、和谐共进的人际氛围,增强教师的职业境界和自我发展的强烈意识,是队伍文化建设的核心内容。在队伍文化建设中,学校已基本形成了“1、2、3、4、5”的做法:“1”,指一个重点,即以建设一支和谐发展的教师队伍为学校工作永恒的重点。刚刚调任雨花台区教育局长的冯建强同志在《和谐之链――试论以教师的和谐发展来促进学生和谐发展》(此文发表在2005年9月12号中国教育报和《江苏教育研究(2005年第十期)》上)一文中提出,和谐发展的教师团队应当具备教风纯正、素质优良和富有团队精神三个要素。“2”,指两个提升,即提升师德水平和校本水平。在师德建设方面,“敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”已成为广大教职工的自觉行动。在校本培训方面,学校将校本培训作为教师多层次、多样化培训的一个重要形式,先后开展了普通话、多媒体使用、课件制作、网络教学、课程改革、科研选题、论文撰写等多种培训,受到了预期的效果。成立青年教师教育教学研习会,每年开展“十个一”活动,举办青年教师沙龙,畅谈教学体会、倾吐教学困惑、介绍成长经验等。在校本教研方面,以个人反思、同伴互助、专家引领为三要素,充分发挥教研组、备课组的团队作用,形成了浓厚的教研氛围。“3”,指三项制度,即进人招聘制、逐级聘任制、成就激励制。“4”,指四个计划,即旨在推出名师的《名师计划》、旨在培养青年教师的《成才计划》、旨在树立高尚师德的《形象计划》、旨在增强凝聚力的《暖心计划》。“5”,指五个办法,即《教学过程量化考核办法》、《师德水平量化考核办法》、《教育教学成果系列奖励办法》、《年终奖考核办法》和《教育教学事故处理及责任追究办法》。 在学校组织的历次学生问卷调查中,学生感到满意或较满意的教师占到98%以上。教师中已形成了“精诚、精心、精通”的优良教风。2005年学校荣获“南京市优秀师德群体”和“江苏省模范职工之家”称号。2.班级文化建设 (1)自主育德,引领学生自我发展。我校深入开展班级文化建设研究,尝试学生自主管理,自我教育,自主育德。主要以实施自立目标管理,来构建高中生自主修德机制。首先制定了切实可行的《自立目标评价表》,使每个学生确立自己的目标,并可以随时对照自己的言行,及时纠正。其次,编写了《自主修德实践手册》,内容包括“座右铭”“闪光足迹”“真情告白”“老师心声”“家长寄语”等栏目。第三,采用多元激励的形式,针对自主修德的内容,共设立十五个奖项,及时进行评价激励。 (2)班级文化,内化学生优秀品质。我校在实践中已将班级文化演绎成制度文化、活动文化、教室文化、行为文化和志愿者文化。 志愿者文化是我校班级文化建设的一个亮点。学校出台了《雨花台高级中学青年志愿者文化建设章程》,提出了“事事都有志愿者,人人争当志愿者”的口号。学校通过招聘志愿者的形式让学生自觉自愿参与学校的文明值勤、班级管理、卫生保洁等各类活动的组织和服务中。志愿者们还把活动延伸到社区,参加各类公益劳动,为孤老服务,为“十运会”服务等等。反思志愿者文化,其意义为:一是增强了德育的主动性、针对性和实效性。二是内化了学生的优秀品质。 (3)学习代英,引导学生树立楷模。我校多年来深入进行的班级文化研究,始于学习恽代英烈士活动。我校学代英活动已坚持了20年,形成了学代英活动的“八个一”,一个《以恽代英精神为核心的班级文化的研究》课题研究;一个恽代英奖学基金会(常年设有10多万人民币);一尊恽代英汉白玉塑像;一本《楷模──恽代英》校本教材;一间恽代英烈士纪念室;每年去上海拜访一次恽代英儿子恽希仲先生(1999年,恽希仲来到我校参观、看望师生,并向恽代英基金会捐款2000元);每个班级每学期组织一次以学代英为主题的班会;每年评比表彰一批恽代英班级、恽代英团支部和恽代英奖学金获得者。“学代英,创特色;学代英,树理想;学代英,做好人”已成为我校德育工作的一项独特厚重的特色要求。我校学习恽代英的情况曾先后被《文汇报》、《江苏教育》、《南京日报》等报刊杂志报道过。 近三年,学校先后获得“全国传统美德课题研究先进学校、江苏省德育先进学校、江苏省优秀家长学校”等集体荣誉。学校评选出“三范班级”(规范、示范、模范)计91个班次;恽代英奖学金雨中学子奖105人次;拾金不昧、助人为乐、道德风尚、社会活动等单项奖计7200人次;校三好生1100人次,校优秀学生干部168人次,六个班级被评为南京市先进班集体,49位同学获省、市级三好学生或优秀学生干部称号;在江苏省“未来科学家”知识竞赛、江苏省青少年机器人大赛、南京市中学生网页制作比赛等市级以上的各类比赛中获得表彰的达297人次。 学校已初步形成了以班级文化建设为主体的德育优势和“求真、求善、求美,立志、立德、立业”的优良校风。3.课程文化建设 完善课程结构体系,重视校本课程的开发。学校注重大课程理念下的课程建设,按要求开足开齐国家课程和地方课程的同时,努力实施校本课程的开发。我校制定了《校本课程发展规划》,构建了综合实践类(研究性学习、社区服务、社会实践等)、活动性课程类(兴趣类,拓展类,提高类)、学校特色文化类(班级文化、足球文化等)和选修类共四大类组成的校本课程结构。出台并实施了《校本课程审议制度》、《校本课程评价制度》等课程管理制度,从制度上保障了课程开发的有效进行。 多年来,我校充分利用“雨花台”这一得天独厚的人文、历史资源,逐步开发出一批校本课程。编印了《楷模——恽代英》、《建构班级文化》、《人文雨花》、《人与环境和谐发展》、《学会探究》、《足球文化》等校本教材。开设了以“面向现代科技,追求和谐发展”为主题的研究性学习课程。每学年开设各类选修课近30门,内容涉及人文、科学和各类技能等,学生有较大的选择空间,其中《世界文化遗产荟萃》、《民俗文化》、《旅游地理》、《人类未解之谜》等课程深受学生喜爱。学校每年举办“四个节”,即科技节、艺术节、体育节、英语节,学生参与率达80%以上,使学生个性得到发展,特长得到展示,素质得到提升。我校已初步形成了以大课程理念为指导的课程建设优势。 强化教学常规管理,关注教学细节。教学常规管理是学校最经常、最细微的管理,同时也是学校最主要、最见水平的管理。我校在认真执行南京市教学常规基本要求的基础上,在抓好教学“六认真”的同时,结合课改的需要,对教学常规提出了“学、记、听、思、研”五个字的新要求。学——每月学习一篇课改文章;记——写好每堂课的教学后记;听——每周至少听一节课;思——每周一次教学反思,提出一条教学中存在的问题和一条教学建议;研——每学期写一篇典型案例或研讨论文。常规管理是一种过程管理,也是细节管理。学校实施了《教学过程量化考核办法》和年级组视导制度,对教学工作的每一个环节及时检查督促,及时评价调控。并坚持实行“三个一”,即一月一次全校教学工作通报会,一月一份教学工作简讯,一周一次校长教学工作例会,保证了教学工作扎实有效地推进。 强化教学问题研究,重视教学反思。学校强化以教学问题为起点,以改善教师的教学行为、实行有效教学为归宿的意识,将日常的教学问题转化为研究课题。我校每个教研组都有研究课题,已形成了“集体备课、资源共用、个人加减、课后反思”的备课制度,集思广益,共享课程资源。坚持教学即研究的理念,通过信息交流、同伴互助、集体备课、经验共享、专题研究等方式,促进教师的专业成长。 推进信息技术与课程的有效整合,促进学生学习方式的转变。学校加大投入,大力推进信息化进程,学校已基本普及教师笔记本电脑,每个教室均配有多媒体教学设备,网络接口遍布校园,90%以上的教师能独立制作课件,80%以上的课能使用多媒体和网络资源进行教学,积极探索信息技术与课程整合的最佳途径和最佳整合点。学校先后在全市范围内开设网络教学示范课20多节,有30篇电教论文在省市获奖,为全市的网络课的教学研究起到了示范引领作用。学校已初步形成了以信息技术为引领的现代教育技术优势。4.科研文化建设 我校是南京市教育科研基地学校。在“十五”期间共进行了十个国家级、省、市级课题的研究,包括关于促进学生发展的省级课题《自立目标多元激励 促进学生和谐发展的实践研究》,关于德育研究的省级课题《高中生自我修德的探索性研究》,关于学科教学研究的国家级课题《一门外语基础过关的理论与实验研究》、《中学生作文个性化发展研究》、《指导学生自主学习教学模式的研究》,关于课程改革的市级课题《面向现代科技,追求和谐发展——研究性学习课程开发的研究》、《新课程理念下的教学活动设计的研究》,关于心理教育的市级课题《班主任心理素质对学生的影响的研究》,关于信息技术的省级课题《信息技术与课程整合,培养学生自主学习能力的研究》。 组织了一系列形式多样的科研活动。学校定期举办丰富多彩的科研活动,专家引领、同伴互助、个人反思已成为我校开展科研活动的重要形式。①科研培训。聘请魏书生、成尚荣、杨启亮、刘永和等专家学者来校开设讲座。教师们在专家引领下,更新教育理念,掌握科研方法。②教师论坛,提供了教师与教师交流对话的平台。“自主育德”的德育论坛、“师生平等对话”、“新课程理念下好课的标准”等教学论坛,使教师们在同伴互助的过程中,丰富了理念,增长了智慧。③论文报告会,为教师提供了交流经验、展示研究成果的舞台。④开展论文、案例评比,引导教师关注教育教学细节,在个人反思的过程中,提升了科研水平,加速了专业成长。⑤校园网的“课改科研”栏目,为教师及时交流提供了信息化平台。栏目有:课题研究、课改动态、科研培训、教师论坛、好书推荐、课程超市等。 取得了一系列教科研成果。近年来,我校先后有五项教科研成果在全市推广。“信息技术与课程整合,提高学生自主学习能力的研究”课题组先后3次面向全市开设多节示范课,课题研究成果在全市推广,有10人次的“信息技术与课程整合的学科教学设计和CAI课件”获南京市一等奖。“一门外语基础过关的理论与实验研究”在阶段评审中,被评为全国先进实验学校,“高中生自我育德的研究”课题组撰写的多篇论文发表在《南京师范大学学报》上。80%以上教师每学年均有教科研论文。学校每学年都组织教师参加省、市、区各级论文评比,现有200多篇获奖优秀论文收录在我校三本教育教学论文集中,有85篇较高水平论文在省市级以上刊物上发表。同时,我校教师参与或独立撰写的著作有75部之多。5.校园文化建设 我校的校园建设经过了由“净化、绿化、美化”向校园文化建设的转化。可供全校师生集会的名人广场,中外名人塑像与绿色花草交相映辉,宽敞清幽、盈显文化气息;石刻赠言小道,英语长廊,电子显示屏,触摸式信息查寻系统,不锈钢“谐”雕塑等遍布校园的文化景点,无不彰显一种人文内涵。学校多次向全体师生征集文明用语、格言名句,精心制作后布置在校园内。学校的教室文化、办公室文化、宿舍文化、大厅文化、餐厅文化,使校园到处飘溢着师生的精神芳香。每天上学、放学时,文明礼仪值勤的师生、校领导在门口迎来送往,大厅电子屏幕每天公布“今日天气”打出温馨的问候提示语,元旦联欢会、教工运动会邀请教师家属一起参加等,学校工作的每一个细节都被赋予了充满温情的人文关怀。 学校每年举办“四个节”,院士、教授见面会,专家、名人来校做报告,使学生受到了一次次鼓舞激励;校长爱生接待日,与学生平等的交流与沟通,倾听学生的建议和要求;成立“静心坊”,让学生倾吐困惑和迷惘,为学生排忧解难;英语长廊外教的风趣幽默总能引起同学们开心的笑声;每年精心设计的高三毕业典礼的场面隆重而热烈,校长的贺辞与祝福,师生的回忆与向往,让学生来得自豪、走得荣耀;校园电视台由学生自己摄像、制作、播音、主持;学生团校、党校使学生的政治热情得以升华;学校新雨文学社定期召开作品研讨会,出版《润》期刊20多期,发表学生作品1000多篇;新雨文学社获南京市中学“十佳文学社”称号;学校合唱团向全校学生招聘队员,经常排练,参加南京市京剧合唱节比赛获一等奖;学生会干部竞聘演讲、竞争上岗;学校成立摄影、美术、书法、机器人比赛等兴趣小组,在各种比赛中成绩斐然;传统足球项目无论是代表中国赴奥地利比赛,还是参加省、内外足球比赛均获得优异成绩,多次获得冠军,带动了校园体育活动的蓬勃开展。学校构建校园文化、浸润人文精神的一系列行为举措,让学生在参加中锻炼、在体验中成长,促使学生得到全面和谐的发展。 学校先后荣获“南京市优美校园、南京市优秀绿化景观学校、江苏省园林式单位”等称号。学校已初步形成了以绿色景观为主题的校园文化建设优势。 办学体会之三:为提升学校的办学品位,在五项学校文化建设中,最为重要的是队伍文化建设。队伍文化建设的水平是学校文化水平的重要标志。队伍文化建设是“纲”,握紧这个纲,学校文化建设就会纲举目张。四、办学成效:和谐发展,结出累累硕果 学校较好地实施了“十五规划”,并已初步形成了五项办学优势,即以大课程理念为指导的课程建设优势,以班级文化为主体的德育优势,以信息技术为引领的现代教育技术优势,以足球项目为代表的体育优势,以绿色景观为主题的校园环境优势,初步形成了和谐发展的办学特色。(详细内容见自评材料) 近三年,我校高三年级学生参加省综合考试,首次合格率平均达90%以上,优秀率达35%以上,补考后合格率达100%。尤其近三年高考成绩喜人,03、04年高考推进率在南京市名列前茅,受到雨花台区政府和南京市教育局的隆重表彰。因2004年高考成绩突出,2005年2月,南京市高中教学工作现场会安排在我校召开,出席会议的有南京市85所完中的校长、分管校长和各区县教育局局长、分管局长等300多人。2005年我校高考再创佳绩。三年前高一招生时,南京市中考前6000名学生我校只有35人,但经过全体师生的凝心聚力、奋力拼搏,05年高考本一、本二达线人数、最高分、600分以上人数等四项指标名列市区所有三星级学校第一,甚至超过部分四星级高中,200多人被南大、东大等高等院校录取。为此,金陵晚报、现代快报、南京日报、南京电视台等多家新闻单位对我校和谐发展业绩及高三工作经验做了报道。区委区政府奖励我校人民币55万元。近三年每年都有75%左右的毕业生升入本科院校。10%左右的毕业生被全国一流高校录取。 近三年,在市区小发明小创造竞赛中我校有40余人次获奖。有85名同学在全国及省、市组织的数学、物理、化学、生物、英语、作文等各类学科竞赛中获奖。297人次在省、市级各类体育、美术比赛中获奖。19名同学获国家二级运动员证书。近几年,我校先后承办了全国第八届中学生运动会足球比赛、江苏省中学生(苏南片)田径运动会,南京市第十二届学生运动会。校足球队04、05年连续获江苏省中学生“省长杯”足球比赛冠军。2005年又获江苏省中学生足球赛第二名。 三年来,学校获得了“江苏省文明单位、江苏省德育先进学校、全国贯彻体卫工作条例先进学校、江苏省园式林单位、江苏省‘省长杯’足球赛冠军、江苏省模范职工之家、南京市师德先进群体”等59项殊荣; 三年来,有全国人大、国家教育部、省政府、省教育厅、市委、市政府、市人大、市政协、市教育局及区领导多次来校视察指导;学校接待过“日本教育工会代表团、意大利教育代表团、英国切尔摩谷中学校长、美国中学生代表团、上海、深圳、浙江、新疆教育考察团”等60多个国内外教育代表团队的考察、访问;在学校召开的现场会(或由学校承接的会议)有全国魏书生教育思想研究会年会、全国教科研成果展示及优质课大赛、江苏省中华传统美德研究现场会、江苏·山西两省校长论坛、江苏省首届中学信息技术与课程整合优质课评比活动、南京市高中教学工作会议、南京市化学年会、南京市学校食品卫生工作现场会等22次市级以上会议。 过去的三年对于雨中人来说,是教育教学质量快速提升的不平凡的三年,是内涵发展、社会声誉、综合实力明显增强的三年,是创建名校、提升品位、奋力前行的三年。五、努力方向:创建全国名校 学校经自查自评,感到存在的问题主要有以下两个:①学生层面的国际交流不够充分。与国外的教育交流方式比较单一,缺少学生层面的、有深度的国际交流。②课程评价体系不够完善。课程评价制度的改革不够深入,在课程评价等方面尚未形成系统成熟的方法。学校有信心在“十一五”期间解决上述两个问题。 学校于2005年8月拟订了《“十一五”(2006-2010年)学校发展规划》,该规划已经专家论证并经学校教代会讨论通过。“规划”共有六条23款,其中6条要点是:“一、实施“名师工程”,建设一支高水平和谐发展的教师队伍。二、实施“优质工程”,多出优秀成果。三、实施“特色工程”,塑造富有个性的学校形象。四、继续推进教育信息化及教育技术现代化。五、完善科学型学校管理模式,探索建立现代学校制度。六、建设学习型学校,建构和谐的学校文化。”“规划”提出的学校努力方向为:“在‘十一五’期间,将学校建成在全省乃至全国有一定知名度,在国际交流与合作方面较为充分的一所名校,并为创建“五星级”高中积蓄力量,为后续发展奠定坚实的基础”。 各位领导,各位专家,各位来宾,多年来,在区委、区政府的亲切关怀和市、区教育局的正确领导下,在全校教职工的奋力拼搏下,在兄弟学校、友邻单位的支持下,学校的办学水平、社会声誉不断提升,实行了跨越式发展。我们深深地感到,要办好一所中学,不是一朝一夕的事,它有着极其复杂的发展过程,我们更深深地感到办好雨中是我们义不容辞的责任,我们任重而道远。这次创建江苏省四星级示范高中为我校的发展带来了新的机遇。各位专家的评估验收和亲临指导,必将进一步改进和提高我们的各项工作,在各位领导、各位专家的关心和扶持下,我们雨中将会得到更快、更好的发展,将会迎来更加辉煌灿烂的明天。 以上汇报如有不当,敬请各位领导、各位专家、各位来宾批评指正。谢谢!
各位领导:2005年1月12日南京市高中教学工作会议在我校隆重召开,参加会议的有南京市83所高中的校长、分管校长、各区县教育局分管局长,以及市教育局、市教研室相关领导。这样一个盛况空前、极为重要的会议安排在我校召开,既是对我校高中教学管理、高考成绩的肯定(我校是受表彰的学校之一),也是对我校今后办学及发展的一种鼓励。刚才聆听了沈局长的报告,展望2005年,催人奋进,令人振奋,但任重道远,充满挑战。谋划2005年的发展,我们主要抓好以下三项工作:创建四星,推进课改,发展内涵。 一、创建四星1999年我校成功创建为江苏省重点中学,在这样一个平台上,在区教育局的正确领导下,学校实现了全面、协调,可持续发展,逐渐提升了学校的知名度,初步形成了较高层次上的良性循环,成为南京市办学质量较高的窗口学校之一。但随着近几年省重点中学的不断增加,校际竞争愈加激烈,重新洗牌势成必然,只有尽快迈上更高的平台,创建国家级示范高中,学校发展才会进入一个新的发展境界。创建四星级高中,是雨中人多年孜孜以求的梦想。2000年以来,我们为之未雨绸缪,潜心准备,苦练内功。我们深知创建四星级高中,是学校各项创建中级别最高、难度最大的创建。在创建的路上,将充满艰辛,还有太多的差距要缩小,还有太多的堡垒要攻破,但雨中人为了实现自己的名校之梦将不畏艰辛,迎难而上,凝心聚力,奋力创建。我们将列出创建工作日程安排表,列出一项项所要做的工作,一件件去抓落实;对照25条评估标准,一条条找差距,探求解决的办法;协调利用一切有利于创建的积极因素,营造创建的浓郁氛围。我们初步计划是上半年做好各项准备工作,下半年接受验收。我们坚信在区教育局的正确领导下,通过全校教职工的共同努力,雨中人一定能早日圆四星梦、圆名校梦。二、推进课改2005年暑假起,江苏省全面启动普通高中课程改革。这对每一所高中来说是一件前所未有的改变整个教学模式、教学管理的大事,能否尽快顺应高中课程改革的进程,积极地参与其中并主动探索,直接关系到一所学校在新一轮课改中,能否得到更快更好的发展。为此,学校将着重抓好以下几项工作:(1)组织全体教师学习新课程标准和课程改革方案,聘请专家开设讲座,组织教师参加省、市各项培训活动,分学科按教研组展开研讨。(2)加强校本建设。继续推行志愿者文化和爱生文化。注重班级文化中的环境文化、制度文化、行为文化、活动文化的构建。在校本管理中渗透人本精神,用发展目标引领教师,凝聚人心,增强每一位教职工对学校共同价值取向的认同感,通过严格的校本管理,把学校的发展目标变成全体教职工的共同实践;通过严谨的细节管理,把学校的事业发展变成全体教职工的共同付出;通过持恒的长效管理,把学校的名校之梦变成全体教职员工的共同宿愿,从而实现人的发展与学校发展的良性互动。学校将在“五个考核办法”的基础上完善校本评价体系,让教师以全新的精神面貌、坦诚公正的态度接受并理解评价工作。(3)结合学校实际和学生发展的需要,组织编写体现育人理念、具有本土特色、反映时代特征的校本课程。我们已列出编写方案,召开了相关会议,计划在5月份完成5本校本教材的编写工作。(4)新一轮课改对教师综合素养提出了更高的要求,学校将引导教师树立正确的课程观、教学观、质量观、学生观、评价观,积极探索和处理好课程改革与提高质量的关系;课程改革与应对高考的关系;课程改革与教学评价的关系;将课改新理念落实到每个教学环节、各项教学活动之中。三、发展内涵学校内涵发展至少包括师资队伍建设、办学特色的显现以及教学质量的提升等方面,我们以为,学校内涵的发展,尤以教学质量的提升作为重要标志。1.提升教学质量是推进内涵发展的核心内容。教学质量能否得到提升,关键在于教学的常规管理。在新学期中,我们将追求管理过程的精细化,牢牢抓住每一个细节,把功夫下到每一个具体环节上。认真实施教学过程量化考核办法,成立学校教学工作指导委员会,进一步完善年级组视导办法。学校教学工作继续实行“三个一”:一周一次的教学校长例会;一月一次全校教师教学工作通报会;一月一份教学工作简讯。确保学校领导靠前指挥教学,主要精力用于教学,主要财力投入教学,使教学工作真正成为学校的中心工作。扎实抓好高三毕业班工作。04年高考,我校取得了优异的成绩,本科录取率、推进率名列全市前茅,受到了上级的表彰。面对新的形势,雨中05届高三教师正在度过充满艰辛而又激情燃烧的岁月,我们将继续采取“拼、盯、研、清”的四字措施,实行分类指导、分层推进;抓住重点、整体提升;研究高考、提高实效。本着“一切从学生考虑,一切从实效出发”的原则,用我们的爱岗敬业,用我们的务实奉献,用我们的团结拼搏,全面完成区教育局下达的05年各项高考奋斗目标,向政府、向社会、向学生也向我们自己交一份满意的答卷。2.造就一支高素质教师队伍是推进内涵发展的关键所在。05年将努力实施“形象计划”、“成才计划”、“名师计划”,鼓励教师参加高学历层次研修(我校高中教师中,硕士研究生和出国进修的已有22人,今年又有五人考上研究生,争取近年内有较快增长),不断优化教师的知识和能力结构。建立学习型组织,成立青年教师沙龙,通过交流教学体会、畅谈教学感受,倾诉教学困惑,介绍成长经历等方法,让教师在互动中感受积极向上的氛围。每年开展“十个一”活动,通过外出参观、赛课、优秀教学案例评比、同步专业考试、论文报告会、专家讲座等活动,促进其快速成长。今年上半年南京市将开展优秀青年教师评比活动,我校将精心组织推荐,争取较多的青年教师被评为市优青。进一步明晰以“八不准”为主要内容的教师行为“底线”。积极营造充满正气、人人思进、团结合作、健康向上的校园文化氛围,形成“精诚,精心,精通“的良好教风,推进学校的内涵发展。3.显现办学特色是推进内涵发展的重要组成部分。经过多年的努力,我校已基本形成五项办学特色,为使我校的办学特色更加显现,05年着重抓好以下几项工作。①学校将继续举办“科技节”,组织各项科技竞赛,进一步显现科技教育特色。②加强班级文化建设,增强德育的主动性、针对性、实效性。强化学校德育的人本元素,抓好十项文明评比,进一步显现以班级文化为主体的德育特色。③05年普及笔记本电脑,做到所有教师人手一台,建成信息制作中心、网管中心、电子阅览室,加强网络环境下的课堂教学研究,进一步显现现代教育技术特色。④办好足球班。04年我校获得江苏省“省长杯”足球比赛冠军,江苏省中学生足球比赛第三名。06年将代表南京市参加省运会,学校将投入精力,严格管理,强化训练,确保获得省冠军,更加显现以足球项目为代表的体育特色。⑤进一步美化校园,便景点更加精致,使绿色更多覆盖,让校园成为清新优雅的学生学习的理想场所,更加显现绿色校园特色。各位领导,各位朋友,2005年我校将以“创建四星,推进课改,发展内涵”为主要奋斗目标,有力、有序、有效地开展各项工作。新的一年,我们将满怀信心,同舟共济,迎接挑战,抓住机遇,为学校跃上新的发展平台而努力奋斗。
——参加“校长集中学习日”活动的一点体会 2004年3月26日下午,我参加了雨花台区教育局2004年“校长集中学习日”第一专题的学习活动,聆听了工委副书记梁汶同志的动员讲话和沈丽娟局长所作的“树政令畅通之风,做畅通政令表率”的专题讲座,对自己震动很大,感受很深,进一步认识到当前保持政令畅通的重要性、紧迫性和现实意义,更加理解了政令畅通是实现“两个率先”的根本保证,是各项事业稳定发展的基础,是凝心聚力、克难奋进的关键,是教育发展的必须的深刻道理。结合我校和谐的人际关系和浓厚的民主氛围以及我所分管的工作,在听了报告后,我更有一种感悟:“人和”是学校保持政令畅通的“润滑剂”。 生活在当今时代,人们普遍感觉到了各种规则和要求越来越多。但同时,另一种带着温情的感觉也在敲门:人与人之间相互呼唤沟通的渴求也越来越强烈。通则和。在校园人际关系的来来往往中,我们已经看到,有了沟通,和谐自然会产生。在诸多人际关系中,“和”是大家的共同追求,是学校各项制度得到贯彻的根本保证,是学校目标得以实现的重要前提。 我校冯校长在工作中倡导“和”,讲究“人和”,一切都是“和为贵”。我认为在学校管理中,不能干什么都来刚性的。硬的、死的制度固然需要,但情感的、人性化的因素越来越重要。所以,在学校里强调“和”字,强调人自我的身心和谐,强调人与人的人际和谐,强调遵守规范的社会和谐,强调与生存空间的自然和谐,从而达到学校的政通人和。 每天中午,我们食堂按时为教师提供免费午餐,但上午第四节有课的教师往往要晚一个节拍才能来吃饭,而晚来的教师吃的常是晾晾的或是自己并不爱吃的饭菜。这也许是老师们习以为常的事情。但在我校这几年来每天最后到食堂吃饭的,大多是学校领导。学校没有制定任何规定,也没有任何约定,学校领导们都自觉地走在下课最晚的教师后面,跟这些教师一起进餐。这样一个看似没啥的举动,却让教师们很当回事。吃的饭是热乎的,心里更是暖烘烘的。用不着讲什么、说什么。就学校领导班子成员而言,有些事情是在不经意间做出来的,但是教师们心中有数。 每年的评优表彰名额,首先考虑的是教学一线的老师,各种奖励、福利待遇完全向老师倾斜,领导只拿平均奖。 元旦前夕,学校都要组织全校教职工联欢聚餐,并邀请教师家属参加,同时给每位教师的家庭发一封感谢信,汇报教师这一年来辛苦工作的成绩、学校的发展情况,对教师的家人给予的支持表示感谢。一张薄薄的小纸传递了浓浓的人情;每年寒、暑假,学校领导都有针对性地到教师家进行“家访”。新乔迁、新结婚、新生育、新调入的教师以及已退休的老教师家庭都被校领导访过,送上一片温暖。这些走动把一个个小家庭牵到一起,围成一个洋溢着亲情的大家庭。 人心换人心。凝聚力便是在“和”中产生了,以往历史遗留下来的人与人之间的“过节”也在“和”中顺利化解。现在,学校政令畅通,各部门积极性高涨,教师们心和气顺、恪尽职守,学校高考成绩的逐年提高为学校带来了极大的社会声誉。全校教职工正在以饱满的热情迎接“国家级示范高中”的验收。 人际关系体现了社会的文明程度。在一个既存在激烈竞争又需要相互合作的时代,人们往往容易顾此失彼或厚此薄彼。在一所学校的范围里,校领导用团队精神为大家创造出一种和谐的合作氛围,释疑解惑,理顺情绪,导行明理,弘扬先进,使学校保持政令畅通,目标一致,让教师们在雨中安心工作,为雨中辉煌的明天而努力奉献。 2004年4月24日
教学观念支配我们的教学行动。有什么样的教学观念,就有什么样的教学行为,而且观念对行为的影响往往是潜在的和不自觉的。因此,教学观念问题已成为教学改革的核心问题。实现教学观念的现代置换,改造传统、落后的教学行为已成为当务之急。因而,我们必须关注、了解一些新的教学观,建立与时代相通的教学理念,并逐步内化成自己的自觉行为,使自己成为一个与时代要求相适应的新型教师。 1.民主平等的师生观。师生关系是社会上人与人关系的一个聚焦点。作为教学活动双方的师生,都是生命主体,地位应该是平等的,无尊卑之分和主仆之别。教师和学生在教学中应是相互尊重、相互信任、相互理解的民主合作关系。首先师生之间要相互了解。问卷调查显示,学生只知道班主任姓名,其它只知道是语文老师、生物老师等,任课教师的名字叫不出,这是一个很可怕的现象,老师在学生眼中成了一个抽象的概念。学习首先是师生之间活生生的人的关系,老师起码要自报家门,介绍一下自己,但我们有的老师却做不到,老师没有这个概念。同样,老师要了解学生,不仅要了解学生的过去,还要了解学生的发展,要了解学生活的资料,但我们对学生不一定了解,有的老师一学期教下来,不知道学生叫什么名字。要洞察学生的内心世界,外在的东西我们是看得见的,但是他的内在情感我们不了解。老师太像老师,学生太像学生的结果就造成了师生间的隔阂。其二,应调动一切手段营造积极民主的课堂氛围,鼓励学生提出质疑、批评乃至争辨,提高学生的民主参与能力。从而使学生的人格、良好的思维品质得以发展,同时教师在学生的反作用下,自身的素质也相应得到提高。2.面向全体学生观。我们要对每一个学生负责,教好每一个学生,不放过一个学生是我们应尽的责任、义务。要让每一个学生都抬起头来走路。要像对待自己的子女一样,对待每一个学生,不管他家长做什么,不管他原来怎样,不管他现在怎样,只要到了你这个班级就是你的学生,都必须一视同仁。教好每一个学生,是教学的人道主义。同时“面向全体学生”也是素质教育区别于“应试教育”是一个重要方面,客观审视我们的实际教学过程,少数教师往往只顾少数升学有望的“学生”,提问提优生,板演找优生,谈心找优生,而放弃那些“差生”,甚至岐视冷淡、挖苦体罚“差生”现象时有发生,致使差生面不断扩大,完全违背了教育原则。为使有差异的学生都学有所得,各尽其能,教师应从最后一名学生抓起,“大搞水涨船高,不搞水落石出”,改变对“差生”的态度,增加对“差生”的感情投入,使他们感受到老师的温心、爱心和诚心,使“差生”由厌学转化为愿学、爱学、乐学,使“面向全体学生”成为教师的内在要求和自觉行为。3.尊重学生的个性观。学生是一个独立的主体,每个学生都有其独立的人格特点、独特的精神世界和内在感受,我们不能机械的用成人的思维方式和行为规范去约束学生,要求学生模仿。如果今天的学生“长大后我就成了你”,这是一种悲哀。要尊重每一个学生,尊重学生的差异,学生是一个发展中的人,是一个发展很不平衡的人,是一个有着强烈的求知欲望的人,任何一个后进生都会有向真、向善、向上、向美的要求。学生中只有差异,没有“差生”。应该说个体差异是一种资源,作为我们教师,在教学中必须善于发现和开发学生的别才别趣,尊重学生的特能特才,为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围,让学生的个性和特长得到充分的发展。在我国近代教育史上,1929年著名教育家、清华大学校长罗家伦录取了一位学生,它中文优,英文满分,但数学只有15分,这位学生就是钱钟书先生。教育家的慧眼和尊重学生的个性观,才培养出了象钱钟书这样的杰出人才。4.教学科研观。知识经济要求学校培养出来的人才具有创新素质,首先要求教师成为创新型教师。要成为创新型教师,其前提是具备一定的科研能力。要求教师不仅是教学的实践者,而且是教学的研究者;不仅会教,而且善于吸收最新教育科学成果,将其积极应用于教学中;不仅会吸收他人的经验,而且有独特见解,能够探索、发现、形成符合时代的、有个性的教育风格。教师的研究能力,首先表现于对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力,善于从中发现问题,不断地改进自己的工作并形成理性的认识,达到“以研促教,教研相长”。教师研究能力的进一步发展,则是对新的教育问题的探索和创造能力以及解决新问题的能力。教师这种能力的形成,会十分看重对学生创新意识和能力的培养。5.教育创新观。创新教育是对素质教育的一种具体化和深刻化。我们提倡教师教学风格的个性化,鼓励教师根据本身的条件和教学特点,创造适合于自己的教学模式和教学风格。大家知道古代墨子的创新思想没有作为主流文化延续下来。于是外国人说,倘若中国当年不是尊孔而是尊墨,那中国一定是世界上自然科学最发达的国家,但后来中国人以儒家文化为主流,一直发展到今天,我们的教育传统基本上是儒家文化传统。在这个传统底下,久而久之形成了一种规范教育,教育有了一种规矩。这种规矩用在教师身上就是传道、授业、解惑。这是一种没有创新的中国教师的责任。传道,是把你得到的道传下去;授业,就是把这个业授下去;解惑,哪儿不明白我就给你说清楚,说清楚就行了。但是绝对不是创新。今天在这个问题上,观念要有重大的变化,教师不仅是“春蚕”、“蜡烛”,为学生的成才而付出,而理应体现创造的光辉和人性的魅力,我们要将创新观念融入教育、教学的日常行为之中,以培养学生的独立性、创造性为根本要求,创设平等、民主、和谐的人际氛围。在美国,一个小学教师图画课,教师说你们随便想、随便画。一个小孩把鞋脱下来,把颜色往鞋底上抹,然后把鞋底往纸上压一个印。教师很高兴,说这是最棒的一张画,并命名为“彩色的足迹”,把这张画镶起来挂在墙上,让大家向他学习。我们教师不大适应创新,一个学生课堂上突然提出一个看法,这个看法跟老师的观念完全相反,一般教师第一反映就是感到厌烦。既然素质教育追求的是面向所有学生去发展每一个体的创造性,那么“优不优看创新”应是师生共同追求的教学目标。教师在教学中应着力引导学生标新立异,敢持已见,着重培养其思维的多向性、批判性,并促使其外化为各种创造力。有人说评价一节好课的重要标准不是看有多少学生回答了问题,而是看有多少学生提出了问题,提出问题比解决问题更重要!视温敬恭顺、循规蹈矩、听命老师的学生为优秀的,教学态度必将钝化,学生的主体创造性一定受阻。6.学生能动观。知识是在人类社会实践中形成的,原本是有生命的,但负载于课程、教材以后失去了生命的活力。学生是认识的主体,对知识的接纳是能动的主动同化,而不是机械的被动吸收。教学,就是要组织和引导学生尽可能地去重新经历知识形成的过程,只有发挥学生的主观能动性,才能在这过程中体验和领悟,探究和发现,把握和发展,加工和重建,获得新的理解,进行再思考。这样知识恢复了生命,学生才会深切地感受到知识的力量,课堂教学才能真正焕发生命活力。因此,我们不应向学生“填塞”知识,而应有效“激活”学生内化过程。课堂教学过程应是学生主动地探究、获取知识的过程,应是学生能动地形成能力、形成良好的心理品质和行为习惯的过程。7.自主学习观。有教师做过对比试验,两个同样班级教学同一节内容,一个班让学生完全自学并完成练习,同时告诉学生自学完后要测试,另一班按常规进行教学,结果测试下来两班差异不是很大,自学班得了76分,这说明学生有76分的自学能力。学习的主动权属于学习的主人──学生。教师应尊重和保护学生自主地学习与发展。没有自主性,就没有学生主动积极的学习。前苏联教育家卡普捷列夫说:“自主性之所以重要,首先不是因为它生活中有用,而是因为它符合创造性的自我发展,离开了自主性,人就不可能获得发展。”教师“满堂”讲,再加上“题海”,等于剥夺了学生的自主权利,自主学习根本无从谈起。现在,我们仍然有不少教师上课讲得太多,留给学生自主思考的时间太少,唯恐学生不懂,面面俱到,滴水不漏。尽管教师运用启发式,大面积提问,有的课精心设计,师生配合精彩纷呈,教师上课十分投入,力求突出学生的主体地位,但实际上教师仍然是美丽的荷花,学生只是绿叶。因此,如何实现教学目标应考虑学生自己的选择;学习速度、学习策略、学习方法应由学生自己确定。我们的主要任务是给予影响和指导,力求使学生的自主学习过程最优化。8.教学效益观。我们不能回避,现实的课堂教学效益有两个层面。第一层面,让学生掌握知识,适应考试;第二层面,是让学生掌握方法、学会学习。什么是课堂教学的效益?我们不仅是“学会”,而更重要的是“会学”;不仅是“储存”,而更重要的是“活化”。俗话说,授人以鱼不如授人以渔。通过教学,启发、引导、培养学生自主学习、理解、创造的本领,学生离开了学校仍能持续发展,那么这种教学不仅有即时的学习效益,而且有长远的发展效益。我们教师必须认识到,把自己的“一桶水”全倒给学生,其量是非常有限的,学生即使能把它全部带出校门,在飞速的知识更新中也远远不够用。因此,无论是从静态角度看还是从动态发展角度看,不注重学习方法、思维品质培养的教学,都是一种低效益的教学,并且是一种教学浪费。9.重构知识结构观。在现代科技之林,学科分支越来越细,边缘学科、交叉学科、综合学科愈来愈多,面对着科技发展,面对不断改革的高考形势,教师在知识问题上捉襟见肘的现象经常发生。新时期对教师的知识结构和教育能力提出更高的要求。教师再不优化自身的知识结构,将难以胜任教学工作,更无法培养创新型人才。未来的社会是一个学习化社会,在第45届国际教育大会上,特别强调教师的四点责任之一,就是教师自身的培训,教师必须终身学习,并不断地再培训自己。互联网的出现,使传统教育受到了巨大的冲击,它对教师的“教”与学生的“学”都提出了新的挑战。在传统教育中,教师比学生具有更多的知识资源优势,而现在师生同样面对互联网,教师的资源优势不复存在了;相反,有时候学生所拥有知识比教师多,因为学生可以通过网络自上由获取任何知识,同时如果说过去学生的学习主要是积累知识的话,那么现在,面对知识爆炸,学生的学习主要是选择知识。在这种情况下,教师的角色必然发生变化,因此教师必须首先熟悉并运用互联网技术,如果教师不会电脑,不会上网,就谈不上对学生的教育和引导。同时教师对当代最新的信息、知识,应该有很强的敏感性,有全面的了解和独到的见解。拓展知识面,完善自己的知识结构,贴近学生,将时文鲜事引入课堂,这样才能给学生以人格上的感召,才能掌握引导的主动权。10.竞争合作观。在新的教学时代,出于应对入世对我国经济层面挑战的需要,我国教育体制自身也将加快改革步伐,而这些改革措施无疑将从内部强化竞争。因此,教师必须具有强烈的竞争意识和进取精神,努力调整好自我竞争的心态。竞争基础上的合作,全作基础上的竞争,是当代社会的显著特征。一个不善于合作的教师,他走不了太远。因为这个社会是需要合作的社会。社会如此,教师职业也是这样。因为教师职业的一个特点就是集体性,要求教师彼此协调,相互宽容、沟通与合作,发挥集体的教育力量。教师的影响在多大程度上能够获得成功,取决教师在多在层面上协调各方面的力量,共同对学生施加影响。教师还要面对学生团体,因为这种团体的活动指导可以提高教师的工作效率。但是众多个性鲜明的孩子组成的团体必然产生摩擦。作为教师,要与学生顺畅地沟通、协调,管理好学生,站在学生的角度理解别人,领悟对方的感受,平等待人,把学生的需要放在第一位,从学生的个性心理特点去谋划自己的工作。所以教师必须是团队工作的专家,必须具备处理团体工作的能力和方法。 今天怎样当教师,值得我们每个人去关注、去思考。力弃传统的、落后的教学观念,实现现代教学观念的转换,虽不是一蹴而就、功在一日的事,但面对新世纪,全球化、信息化、经济一体化已不再是一种展望或前瞻,它已经真真切切地摆在了我们的面前,因此对新时代精神所赋于的新的教学观,我们不能视而不见,而应主动的去接纳、渗透和实践,并逐渐把转变教学观念变成自觉行为。
九卅娱乐网址在承传着太多的名城南京的文化精神的雨花这片沃土上诞生、成长。学校着眼高远,追求卓越,抓住机遇,凭借着高起点、高品位、重内涵、重特色的“树状思考”的办学思路,学校文化的内涵和外延均获得了时代性跨越式的发展,打造了南京“城南第一校”的旗舰品牌,已成为南京市颇有影响的窗口学校之一:▲学校成功跃上了新的发展平台。在区委、区政府亲切关怀下,在市、区教育局的正确指导下,在社会各界的大力支持下,通过全体师生共同不懈的努力,2005年实现了全体雨中人为之奋斗、期待已久的夙愿――成功晋升为四星级(国家级)高中,实现了学校在更高发展平台上良性循环。▲学校中、高考不断取得优异成绩。经04年高考取得优异成绩后, 2005年雨花台中学高考又取得了优异的成绩,有200多名同学被南大、东大、清华等大学本科本科录取。高中教学绩效综合评估位居南京市前列。中考学校也取得了超市均分34分的优异成绩。红旗杂志、江苏教育、金陵晚报、现代快报、南京日报、南京电视台等多家新闻单位都对学校的和谐发展业绩及初、高三工作经验做过报道。学校已产生了初中毕业生争相报考的“凹地效应”。▲学校获得了多项殊荣和优良的社会声誉。获得“江苏省文明单位、南京市‘十五’教育发展 先进单位、江苏省模范职工之家、南京市师德先进群体”等60余项殊荣,省市领导多次来校视察、百余个国内外教育代表团来校参观、“南京市高中教学工作会议”等多个重要会议或活动在我校相继举办,无不凸现了学校较大的影响力、较广泛的辐射示范作用和优良的社会声誉理念·和谐·践行办学理念决定了学校的发展方向、发展道路、发展速度和发展水平。雨花台中学早在1999年就提出了 “构建和谐校园”、“促进学生和谐发展”的办学理想和办学理念,这体现了雨花台中学的先锋精神,成为雨花台中学在高起点、高品位、重内涵、重特色的“树状思考”的办学思路下迅猛发展的不竭动力。“促进学生和谐发展”, 这一办学理念的确立,是在深刻理解和全面贯彻党的教育方针的长期实践中思索凝炼而成的,它被赋予更多的时代特征和以人为本的生命内涵。在“促进学生和谐发展”的办学理念引领下,学校着力构建和谐校园,着力以教师的和谐发展促进学生的和谐发展。构建和谐校园,就是要以人为本,强调学校各方面的协调和默契,注重学校发展与社会环境的和谐的建立,注重学校教育和家庭教育的和谐有效统一,注重学校教学因素和非教学因素的和谐发展,注重制度建设、校务公开、人本管理和校风、学风的优化与协调。构建和谐校园,就是在教职工中提倡谅解与宽容、谦和与尊重,努力形成关爱、宽松、自律、理解、信任和合作的和谐校园氛围。让每一位教师、每一个处室组别,每一个工作环节都成为教育质量的生产力,让教师在和谐互动的正向氛围中,追求共同发展。学校积极推行“和谐发展指南(教师读本、学生读本)”的校本要求,编制并试行“和谐发展量表”,开展和谐处室、年级组评比活动,赋予和谐发展的更多的行为色彩和操作内容。教师节、教师生日、教师乔迁、教师婚庆,总会受到学校的祝贺和祝福;当教师遇到困难时,总能得到学校的帮助。学校高度关注并着力改善教师工作条件和生活质量,关注教师心理健康,畅通教师反映呼声渠道。在四星级示范高中验收评估时,评估专家被学校的积极进取、共生共荣、和谐共进的良好氛围深深感动,高度评价了学校可持续发展的内生力。管理·科学·有序学校的管理最为重要的是建立有效的管理机制。经过多年的努力,雨花台中学已形成了科学型学校管理的模式。科学型管理是一种管理理念,更是一种管理的实践过程。雨花台中学在学校管理实践中形成了“1、3、5、7”的做法:“1”指一个“学校章程”,这是规范学校办学行为的统领性规章;“3”指三根支柱,分别为“促进学生和谐发展”的办学理念、“和谐发展”的办学特色和科学型学校管理;“5”指五项机制,即岗位责任制、责任追究制、专项考核制、成就激励制和多元引领制;“7”指七条途径,即目标管理、计划管理、民主管理、制度管理、责任管理、重点管理和“问题”管理。每一项机制、每一条途径,雨花台中学都已赋予了丰富的内容和实施的办法,已经形成了一种制度文化。制度文化既是学校管理形成的文化场,又是师生行为观念的价值取向。学校通过实施 “三大工程”――师德工程、名师工程、凝聚力工程,采取“五动”――目标启动、骨干带动、科研推动、利益驱动和关怀感动的管理策略。研究探索教育教学过程精细化管理、规范化管理和人性化管理新路子。继续实施教学过程量化考核办法,充分发挥量化考核对教师教学过程的评价、督促和激励功能。全方位建立教学过程信息的采集和教学过程监控系统。落实巡课制度、听课制度、例会制度、检查制度、考核制度、月考制度、抽测制度、阅卷制度、学评制度等各项教学制度,改革教案、作业检查评价方式。进一步强化年级组工作职能,年级组升格为年级部,赋予年级组更多的学生管理、教学管理、教师管理的职责和权限,享有一定的人事安排权、经费使用权和考核评价权。逐步实现由条块管理向扁平化垂直管理的过渡。深化内部体制改革,完善岗位聘任制和逐级聘任制,建立健全目标一致、分工协作、层阶有序、责权分明、务实高效的学校管理体系,从而为学校的可持续发展奠定坚实的基础。品位·文化·发展没有内涵的学校是没有灵魂的学校,没有文化的学校是没有魅力的学校。一所学校的文化底蕴越厚,学校发展的基石就越牢,潜移默化的影响就越大。因此,学校凝练打造学校文化,致力于队伍文化、课程文化和校园数字化建设。提升教师素养 ,构建队伍文化。学校以学校文化建设为引擎,改革和完善评价制度、激励制度和分配制度,构建富有活力的管理机制,着力增强教师的工作动力和工作能力,建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍。定期举办“师德论坛”,倡导良好的师德风范,研究新形势下师德内涵和追求自我价值实现的统一。营造浓郁的读书氛围,让读书改变教师人生的宽度和终点,丰富教师自身内涵与文化品味。定期举办读书沙龙和读书报告会,指导青年教师制定个人五年专业发展规划,对青年教师实行“三写一考”—写教学反思、写读书随笔、写教学案例,与高三学生一道参加市级统测,建立起一支学习型教师队伍,让常读书、善反思、筛滤旧有、活化新知、积淀素养成为广大教师的内在需求。鼓励教师参加高学历层次进修和各种专项培训,积极开展与全国名校之间的校际交流和国际交流。运用成就激励法,通过培训、重用、竞赛、考核、观摩和科研等手段,将教师的注意力和兴奋点集中到位学校发展自觉奉献上。着手建立教师的素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标三个维度的教师发展性评价体系。在宽松的环境中,用动态的、发展的眼光,对教师进行持续的评价,以促进教师的专业发展,促进教师自我价值的实现。多年来,雨花台中学已涌现出一大批优秀教师。其中被评为全国优秀教育工作者,省级特级教师、先进工作者、德育先进个人,市级劳动模范、名校长、先进工作者、优秀青年教师、学科带头人约80人次。在全国各学科优质课评比中有20多人次获全国一等奖。有120余人次教师应邀在全国及省、市开设公开课、示范课、录相课或巡回讲学,受到同行、专家高度评价。学校拟在“十一五”期间,培养或引进特级教师3名以上,培养省市级学科带头人10名以上,南京市优秀青年教师30名以上,硕士研究生或博士教师50名以上。深入课程改革,构建课程文化 。学校以教学工作为中心,做到时间、人力、财力三个“确保”:确保教学工作列为校长办公会、行政办公会的经常性重要议题;确保各级干部靠前指挥,将主要精力放在教学工作上;确保教学工作的财力投入;实行“三个一”:每周一次教学工作例会,每月一次全校教学工作通报会,每月一份《教学工作简讯》。着力研究课堂教学,强化教师课堂教学的时间意识、生命意识。严格教学常规的“学、记、听、思、研”五个字的要求,取消推门听课制度,实行预约听课、邀请听课制度。落实“集体备课,资源共享,个人加减,课后反思”的备课制度,开展备课组组内推磨听课、示范备课观摩和创建优秀备课组活动,努力让教师参加备课组活动成为自己教学和专业成长的自觉需求。引导教师追求课堂教学的三种递进境界,即有效教学、高效教学和魅力教学。倡导教师用“人格魅力”、“学识魅力”和“艺术魅力”来提升课堂教学的凝聚力、迸发力、向心力,以期达到超越自我、师生共进的最佳课堂教学效果。认真贯彻落实课程计划,抓实学分制学业管理办法,进一步优化学科性课程,强化活动性课程,开发环境性课程。努力实现了“四个100”:开设100门校本课程,学生动手做100个试验, 100%的学生参加研究性学习小课题组研究, 100%的学生参加社团活动和校节活动,帮助和引导学生树立创新意识、激发创新热情、提高创新能力。强化以教学问题为起点,以改善教师的教学行为、实行有效教学为归宿,将日常的教学问题转化为研究课题,注重教科研工作内需性、创新性,关注实效、关注过程,形成浓厚的学术氛围和教研、教科研氛围。学校已取得一批有较高的理论价值和实践意义科研成果。近年来,有100多篇较高水平论文在省市级以上刊物上发表,教师参与或独立撰写的著作有75部之多。引领信息运用 ,创建数字化校园。 “数字化校园”,就是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型学习、交流、研究和管理的学校平台。学校积极推进真正意义上的数字化校园建设,探索数字化创新学校管理模式,逐步做到“三全”。全员参与,每个教职工在校园网上都设有网页,可以随时查看所需信息,可以随时用电子邮件进行交流与沟通,实现资源共享。全方位管理:学校的行政办公、教务、财务、人事、德育、教学、科研、后勤等都实行网络化管理。全过程管理:学校教务、教学、科研中的每一项工作,从工作计划、实施方案和评价过程以及教师的教案、课件、测试反馈、教学反思、班级工作等内容全挂在网上,随时可以相互交流和接受管理,使学校网站真正成为信息交流的平台、资源共享的载体。学校把数字化校园建设目标具体化、分步实施、分年推进,把数字化校园建设作为实行科学型管理,促进学校在更高平台上发展的重要手段和战略选择。这几年,对于雨中人来说,是教育教学质量快速提升的不平凡的几年,是内涵发展、社会声誉、综合实力明显增强的几年,是创建名校、提升品位、奋力前行的几年。区委、区政府的主要领导高度评价学校……。每一位的雨中人都深信,实现“创建全省一流名校”的办学目标就在放飞梦想的时候开始!
题记:以素质教育为主体的现代教育,注重的是学生德、智、体、美、劳的全面发展。片面的以考促学、以考定优的传统育人理念,已远远不能适应现代社会人才发展的需要。现代教育倡导的是“和谐教育”,追求的是整体有机的“生态性”教育环境的建构,力求在做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人、在整体上营造出人才成长的最佳生态区,促进人才的健康和谐发展。九卅娱乐网址是一所刚刚由江苏省三星级学校晋升为四星级的完中。在学校的发展历程中,他们始终围绕着“和谐”开展教育教学工作,在“和谐”精神的指引下,学校实现了长足的跨越式发展。那么他们所提出的“和谐”具体涵义是什么,又是如何做到“和谐”的,“和谐”究竟给学校带来了什么?为此我们专访了雨花台中学校长穆耕森。和谐――学校发展的目标和前进的动力---访江苏省九卅娱乐网址校长穆耕森中国教师报:学校刚刚由三星级晋升为四星级,迈入了国家级示范校的行列,可喜可贺!请问是什么因素将一所市重点中学提升到现在这样一个发展的高位上的?谢谢。穆耕森校长:我们学校这几年发展很快,几年迈了几个大步,1997年被评为南京市重点中学,1999年上了省重点,现在被评为江苏省四星级高中(国家级示范高中),可以说是南京市发展最快的一所学校。每一次创建,学校的整体办学水平都上一个新的台阶。学校之所以发展这么快,我认为一是学校善于抓住发展机遇;二是我们有一个科学的符合教育规律的办学思想,这个思想就是“和谐”。早在1999年,我们就提出了一个全新的办学理念——“促进学生和谐发展”。这一办学理念的确立,是在深刻理解和全面贯彻党的教育方针的长期实践中思索凝炼而成的,同时它又蕴涵了更多的时代特征和以人为本的生命内涵。同年,我们在学校高中部的教学楼前树立了一座名为“谐”的雕塑。雕塑是由不锈钢材料打制成的一实心立方体,可是却只由其中的一个顶角支撑着整个立方体的平衡。驻足审视,整个雕塑给人一种结构的和谐、力的和谐、形的和谐之美的享受。以一个字“谐”为名,即寓意着我们学校的办学理念―――“促进学生和谐发展”。这一办学理念的萌发是雨中教师意识上的升华和飞跃,是全体雨中人在实施素质教育,推进教育现代化的进程中学习、思索、创业、实践的一项初步成果。这一办学理念越来越深入地体现在学校的教学、教育和管理的各项具体工作之中。2003年,党的十六届三中全会报告提出了“统筹人与自然的和谐发展”,这一观点拓宽了我们的视野。时隔一年,十六届四中全会的报告中要“不断提高构建社会主义和谐社会的能力”这一观点则将我们的视角引向了整个社会。十六届三中、四中全会的精神更加坚定了我们“促进学生和谐发展”之路的信念。“促进学生和谐发展”是一个省略性的表述,完整的表述应该为:以教师的和谐发展、学校的和谐发展、家庭的和谐发展及社会的和谐发展来“促进学生的和谐发展”。剖析“和谐发展”,其又有两个层面的含义:第一层面是“和谐了,才能发展”。和谐是一种条件,是一种前提,是一种要素,即常说的“天时、地利、人和”中的“人和”。只有建立了和谐的师师关系,师生关系,生生关系,并具有了和谐的组际关系、处际关系、校际关系,以及拥有了和谐的学校与校外方方面面的关系,才能促进学生更好的和谐发展。第二层面是“和谐的发展”。“和谐”是发展的一种本质,是一种品位,是一种境界,这儿的“和谐”主要指学生的素质,“和谐发展”是一种高水平的发展,“和谐”是综合素质优良的体现。那么 “和谐发展”具体是指什么呢?我认为“和谐发展”是合乎青少年身心成长规律的、体现时代要求的发展,是多元协调的、生动活泼的发展,是结构合理的、富有个性的发展。学生的和谐发展,内容包含品德的和谐发展、知识的和谐发展、能力的和谐发展、身心的和谐发展和观念的和谐发展。这种表述常会使人联想的另一个概念“全面发展”,那么和谐发展与全面发展是什么样的关系呢?从发展的最高层面上来比较,和谐发展与全面发展实际上是同义语,和谐发展是相对于偏狭而言的,全面发展是相对于片面而言的,和谐发展与全面发展两者设定的终极目标是完全一样的,但起点稍有不同。和谐发展是指在培养学生具有较为扎实的综合素质基础上,更多一些顺其自然,更多一些宽容,通过引领、点拨、指导,充分发挥学生的自主作用,充分发掘学生个体的擅长智能,充分发展学生个性。而全面发展如果把握得不好,则很容易陷入对学生个体苛求完人或平均发展的误区;陷入忽视学生个体差异,将学校视作工厂,乐此不疲地生产“人的标准件”的误区;陷入以“全面”为藉口,要求学生在各门考试科目上均能考出好成绩,因而主观上片面注重培养和发展学生的言语-语言智力和逻辑-数理智力的误区。因此,我想是不是把国家的教育方针中“全面发展”的提法改成“和谐发展”或是“和谐的全面发展”,我觉得这样可能更好一点。中国教师报:您能否具体谈谈你们学校是如何做到让学生和谐发展的,以及“促进学生和谐发展”在学校发展过程中发挥了哪些引领作用?谢谢。穆耕森校长:我觉得一所学校无论发展到什么水平、达到什么办学境界,都要解决两个层次的问题,第一是立足基础,第二是追求发展。在我看来立足基础对学校而言,其实就是优化“三大秩序”和三个“常规管理”。“三大秩序”是每天都会遇到的教学秩序、教育秩序和校园秩序,这三大秩序是保证学校正常地开展教育教学活动的前提。而学校的“常规管理”首先应该是校本管理,其次是细节管理,第三是长效管理。抓好这三大秩序,做好这三种管理,学校发展就有了一个良好的基础、一个很好的平台。对于追求发展这第二个层次,我想这是在立足基础的前提下追求再发展。我们学校现已晋升为四星级学校,面对新的情况,我们必须进一步明晰新的思路、谋划新的目标,探求新的举措,追求新的发展。没有改革创新,学校是不可能有发展。学校在一个良好的基础和一个全新的平台上,可能会产生过去未曾遇到过的新的问题,出现新的矛盾。我经常说解决问题的过程就是学校发展的过程,矛盾得到解决,学校就又向前发展了。所以说发展的过程就是产生矛盾的过程,而解决矛盾的过程就是学校发展的过程,这是循序渐进的。但是高端的理念必须和基础扎实的操作相匹配,学校的办学理念和办学目标才能落到实处。我以为,要“促进学生和谐发展”,最重要的就是构建和谐校园。构建和谐校园,它需要学校运行的方方面面的协调和默契,需要注重学校发展与社会环境的和谐的建立,需要注重学校教育和家庭教育的和谐有效统一,需要注重学校教学因素和非教学因素的和谐发展,它还需要注重制度建设、校务公开、人本管理和校风、学风的优化。为此,我们在教职工中提倡谅解与宽容、谦和与尊重,努力形成关爱、宽松、自律、理解、信任和合作的和谐校园氛围。让教师在和谐互动的正向氛围中,追求共同发展。我们还开展了创建和谐领导、和谐处室、和谐年级、和谐班级以及和谐学校与家长等活动,并拟订量化考核指标,使构建和谐校园目标精细具体化,使其落到实处。当然构建的同时还要注意及时化解各种不利于学校和谐发展的因素和矛盾。和谐为了发展,发展更是为了和谐,其结果是让师生快乐、幸福,生活得更有价值。在我们这次创建四星级高中,社区、家长、教育局对我们创建工作都非常支持,都希望学校发展得越来越好,我想在这一点上,构建和谐功不可没。我校还强调学校管理的和谐。我认为学校不仅需要要有制度管理,更多的应该突出的是有人性化的管理。人性化管理是超越制度管理的,人性化管理是柔性管理,学校管理要刚性与柔性相结合。比如以前我们采取“推门听课”方式,检查常态下的课堂教学情况,有人认为这种制度很好,可以随时掌握老师的课堂教学的情况,但是我觉得这一做法有些不,为什么呢?从表怪上来看,一堂课上得好好的,突然一个校长或是中层干部闯进课堂,不但老师心理很不好受,就是学生也会紧张,课堂效果肯定不会太好。从深层次来讲,这是对教师的不信任。为此,我们准备采取行政预约和教师相邀两种方法听课。我通知教务处,下周星期几,我们要听某某老师的课或要听什么内容,先让教师做好准备。第二种,教师相邀。老师主动邀请领导听课,某某校长,我请你什么时候去听一下我的课,这不是更好嘛。为什么我们要推门听课,让课堂的“原生态”遭到破坏、让老师们处于一种精神高度紧张的状态呢?这样的课能上得好吗?有的学校以为这样可以让老师们精心地准备好每一节课,其实不是这么一回事。我们也遇到过这种情况,有的老师对“推门听课”很反感,干脆来个单元测试,不让你听,你也很尴尬。我做了这么多年校长,“推门听课”也进行了好多年,但是我感觉到要改,要在学校里营造一种充分信任老师、尊重老师的氛围。我想,只有教师感觉到受到充分尊重和信任,将学校的发展和自身的发展紧密联系,教师才能发自内心地去研究、去改进每一天的教学。“让教师在愉悦的心境下从事教育教学工作,自觉上好每一节课”这才是学校期望达到的效果。我准备在学校里取消教师的“坐班制度”。为什么一定要教师坐班呢?本来教师的工作就有弹性。其实取消了,教师反而来得更早、更勤。我们学校一般教师早上七点就到校了,晚上七点才下班,毕业班的教师来得更早,下班更迟。我们有的教师的行为让我深受感动,比如说,我们高三的教师是三顿饭吃在学校的,他们是一边吃饭,一边辅导学生。为什么他们要这样做,他们不可以在吃饭时休息一下吗,但他们的责任心没有让他们松懈。有一位高三教师,腿跌伤了,不能上楼,爱人送到学校后,背着她上楼教学。她说:“到了高三,不能因为我个人一时的原因而耽误学生的一辈子。”有的刚生过孩子的女教师,忍痛将孩子送到老家去,让父母亲带,她们不想因为小孩而让教学分心。这些教师怎能不让人感动?为什么他们的敬业精神这么高呢?我想答案只有四个字:人文关怀。这不是靠硬性的规定来达到这样的境界的,这也不是硬性规定所能达到的。同时我正在推行一种新的管理模式――反思性管理。现在教学强调反思,强调反思性教学,我认为,学校管理也需要反思。比如你做完了一项工作,便以为自己功德圆满,可是在我看来其实这项任务你只是完成了一半,我们需要的还有你必须回过头来反思一下,总结自己成功在哪里,不足又在哪里,还有什么缺憾,该怎么改进等等。我想这样做实际上是一种自我提炼与升华,是一种超越和进步。我要求在每学期结束时,我们30个中层干部每位上交的不仅仅是工作成绩总结汇报,而更应该是这学期工作的个人反思。一个人只有善于反思,经常反思,才能不断进步,不断发展,我相信一个有反思习惯的人,一定会不断地改进工作方法,不断地产生新的思路和措施,使自己的工作更加优化、更加科学、更加系统、更加有效,这是我们成长为好的管理干部的重要途径。除了和谐校园与和谐的管理,我们还需要教育主体间的和谐,这主要是指教师与学生之间的和谐。我们认为师为教本,只有教师和谐发展了,才能促进学生的和谐发展。教师的和谐发展主要表现在教师综合素质的提高上。为此,我们采取了一系列措施。加大名师的培养、推出力度,加速青年教师成长。修订、完善并认真实施“名师计划”、“成才计划”,落实《市青优、学科带头人月奖津贴发放办法》等奖励政策,加大对各级名师、骨干教师的奖励。充分发挥市、区学科带头人和优秀青年教师的示范作用。组织教师出校、出国参观考察,试行选派教师到名校交流挂职进修,鼓励教师参加高学历层次进修和各种专项培训。我们还运用成就激励法,通过培训、重用、竞赛、考核、观摩和科研等激励手段充分调动广大教职工岗位成才和教书育人的积极性,将教职工的注意力和兴奋点集中到为学校发展自觉奉献上来,使师资队伍的整体素质有明显地提升。同时学校工会每学期都要组织2-3次全校教职工的文体活动,真正做到关注并着力改善教师工作条件和生活质量,关注教师心理健康,畅通教师反映呼声渠道。营造一个积极进取、共生共荣、和谐共进的良好氛围,促进学校发展内生力可持续的增长。 我们现在谈和谐教育,还要解决好教育评价的问题。教育评价可以分成学校评价、课程评价、教师评价和学生评价等方面,我觉得其中最重要的是对教师的评价。以我们学校为例,我们学校努力构建教师发展性评价体系,而这个体系又是从三个维度去考虑的。第一个维度是教师素养评价指标。教师素养可以细化为道德思想、业务能力和身体心理等素养。第二个是职责评价指标。这是看教师履行职责的情况如何,比如你教两个班的课,你有没有教好。你当教研组长,你有没有把组长当好。这是一个教师应该完成的任务,是一个底限。第三是成果评价指标。包括教学绩效、开设公开课、参加教研、论文发表等方面。我们对教师的评价最根本的指导思想是让每一个教师都能享受到成功的喜悦,让每一个教师看到自身价值的实现,让每一个教师都能超越自我。我觉得一个教师成功与否,不仅仅表现在他是否获得了什么学科带头人等称号,而更多的是他是否尽心尽责地完成了他的本职工作,是否做到了领导信任、家长放心、学生喜欢,如果他达到了这样的要求,那就是他的成功。有人曾移植了拿破仑的话这样说“不想成为特级教师的教师不是好教师”,我个人认为这个说法不是很科学。为什么?因为特级教师为数不多、凤毛麟角,那么更多的教师永远也成不了特级教师,那么他们奋斗的目标和成功的喜悦该从何而来?我想我们更应该关注的是一个层面的问题,而不是顶峰的问题,我们应该让大多数教师获得成功的愉悦,获得价值的体现。我们让教师在每学期开学初制定自己的发展目标,根据自己的实际确定开几节公开课,发表几篇论文,教学成绩在全年级准备排第几、上升多少名次等等,这些都是教师们自己申报,申报后经过“教师发展评价考核小组”认定是否适当,确认适当后,只要该学期教师实现了自己的既定目标,那么,我们就认为他是好教师,就应该得到表彰和奖励。自从这样做以后教师的积极性的确得到前所未有的提高。我想我们这个思想其实和和谐校园是相辅相承的,一方面用动态的发展的眼光对教师进行持续的评价,促进了教师的专业发展和自我价值的实现,一方面促进和谐校园的建设。我觉得和谐是一种境界,学校方方面面的工作都要渗透这样的思想,体现这样的思想,想要达到这样的境界,是一件很不容易的事情。我们之所以不断地提“和谐”,说明我们很多方面还没有达到这样的境界,这是我们美好期待和追求。中国教师报:我们是不是可以这样理解,雨中之所以有今天的成绩,主要是解决好了“和谐”的问题,也就是说把学校发展过程中方方面面的影响因素都调整到了“和谐”的轨道上,并且在这个调整的过程中,你们非常重视通过以教师的和谐发展来促进学生的和谐发展,进而来促进学校和谐、稳步发展的?穆耕森校长:是这样的,我现在最大的体会是通过创建衍生出来的人文意义,就是教师们能把自己的发展与学校的发展紧密相联、共生共荣、和谐共进,教师们都有一种主人翁的意识,有一个共同的愿景。这是我们的财富,它保证了学校发展内生力的可持续增长。教师在学校工作,要感到快乐和幸福,首先是要实现自己的价值。我校充分给予广大教师尤其是青年教师展示的机会,让他们时时体会到成功的喜悦。我们学校有很多年轻教师,经过高一高二的磨练,两年后是否让他们带高三,我想很多学校都很谨慎保守。那么我们应该是充分信任,还是让他们回到起点继续考察?我认为“沧海横流方显英雄之本色”。应该相信他们,让他们带高三,给他们压力,逼他们成长!结果他们都教得非常好,效果并不比老教师差。我们还专门成立了青年教师研习会,每年开展“十个一”活动,让青年教师制定五年专业成长规划,推行“三写一考”活动,即写教学反思,写教育随笔,写案例分析,参加高三年级南京市统考。可想而知,这对他们的成长会产生多么大的促进作用。所以我说,我们要充分地信任教师、尊重教师,要为积极给教师搭建激发和彰显他们生命潜能的舞台。我觉得教师的心理满足和精神需求远大于物质方面的追求,所以在学校里,在保证公平的前提下,一句表扬,一个小小的证书,会对教师产生难以估量的促进作用。马克吐温说过:“我会因为一句赞美的话高兴三个月”,多鼓励,多赞扬,远比批评好。上一学期我开了五次不同类别的教师座谈会,收集了教师的300多条意见。有一位教师的话让我感到非常惭愧,他对我这样说道:“穆校长,我到雨中八年了,大大小小的奖,一个都没获过,我都快没信心了。”我简直不敢相信,会后一查,果真如此。所以今年的年终“十项”评比,我就决定向三个方面倾斜。一就是向那些平时默默无闻的,不被人关注的教师倾斜,只要他完成正常的教学任务了,也给他奖;第二个向毕业班的教师倾斜;还有就是向教学一线最辛苦的教师倾斜。大家对我的意见很认可,所以这次评优,我们的干部、“老先进”全部让开了。我之所以这样做,其思路就是让每一个老师都看到自己的价值得到认可、受到肯定。我们在这方面做的工作还有很多。寒假前,我校组织召开了在雨中工作20年、从事教育工作30年中老年教师茶话会,真情表达对他们为学校发展做出贡献的感谢,老师们都很感动。上学期年终表彰,我为即将退休的四位老教师设立了一个特别奖——“学校发展贡献奖”。当4位老师走上主席台领奖时,台下响起了长时间热烈的掌声,台上老教师眼含泪花,我很感慨、感动,能引起大家这样强烈的共鸣,让我凝思许久。我们每个月都要开展一次全校教师的文体活动。我赋予年级组长一定的人事安排权、经费使用权和考核评价权,按年级组教师人数给予一定的经费自主使用。年级组每学期总有几次聚餐,目的是增强凝聚力,增加相互了解。作为校长,不仅要关注在校工作的教师,还要关注退休后的情况。去年年终,我们走访了将近60位退休教师。我让工会把家庭困难的教师的名单排出来,年终时给他们一定的补助。教师子女的上学问题我们都主动地想尽办法为他们安排妥当。新引进的教师,我们在夏天冒着高温去帮他们租房子,教师们都非常感动。我们学校的教师只要一生病,我即使再忙,也要把工作停下,立刻去医院看望他们。教师过生日,我都要发个祝福的信息给他,并让工会送一个蛋糕加一张贺卡,老师们非常高兴,想不到校长那么忙,还能记住自己的生日。每逢教师节等重大节日,我们校长当天一大早,都会站在学校大门口,给每一位老师送一枝鲜花,鞠一个躬,说一句:“老师辛苦了”。这些真诚的祝福,这些贴切的关怀,更多地体现出对老师的尊重,体现出领导与教师紧密抱成团的那种感情。人文关怀还更多地体现在一些其他的细节上。比如教师们觉得把笔记本电脑放在办公室不安全,每天背回家又很不方便,也曾发生过教师骑自行车时电脑被抢的事件,教师们因此提出了学校能不能做一个笔记本电脑存放柜,把电脑集中存放在学校。我一个星期没到就帮他们把这个问题解决了。我们学校多年来坚持免费对教师供应工作餐,且学校每人每月有固定的餐费标准。但很多教师因为有时到市里参加活动或其它情况不能回校就餐,而食堂仍计算了餐费,老师们认为有些欠妥。我知道这个情况后,召集相关部门开会,经研究将按人头就餐改成刷卡就餐。这样既便于管理,又维护了老师的利益。我考虑到教师平时教学工作忙,回家做饭费时间,就提出教师可以先把菜买好,带到学校,让食堂帮忙加工成半成品,教师回家只需烧饭,这样就非常方便了。住校的单身汉教师向我反映说夏天太热了,宿舍里没有空调,夜里睡不好,我立即组织学校相关部门给他们安装了空调。说实话,现在很多学校新教师根本就不安排宿舍,自己去租房子,装空调根本想都不要想。但我认为教师们反映的问题,只要是合理的,学校就要立即为他们解决,做领导的也一定会设身处地为他们多着想,解决他们的后顾之忧,让他们安心工作。不要以为我们这样做会宠坏教师,相反我相信教师们会感激我们,进而会更好地完成教学任务的,事实也正是如此。每天我都是自己开着车来上班的。记得有的老师私下里对我说:“穆校长,我们一看到你的车在学校里,心里就很踏实。”听到这话我既感欣慰,又感到一种责任。这朴实真诚的话语深深体现了一个校长在学校里“魂”的作用。苏北某知名中学教师中有这样一种说法:“领导把我当人看,我把自己当牛看”,这句话说的虽很朴素但也很粗俗。在学校里,我们都是因为一个共同的事业走到一起的,虽然有领导与群众工作职能上的区别,但这只是学校角色的分工不同而已。不管怎么说,人与人的生命是平等的,没有高低贵贱之分,而苏北某教师的这句话在主观上就把自己的人格放低了。另外这也是一句带着狭隘的哥们义气的话,领导看得起我,我就为你卖命,反过来说,领导不把我当人看,我就不好好工作。我想这句话,不是也把教师的境界降低了吗。总而言之,对教师的关心,一定要落到实处,我们要把教师当成朋友,而不是学校的雇员。中国教师报:穆校长,和您交流感觉自己受益良多!最后,您能不能用几句话总结一下自己这几年的心得与感受,谢谢!穆耕森校长:我想校长要实现自己的办学目标,必须把握好两个层面。其一是素质层面;在这一层面上,必须具备智慧与真情、眼界与境界;其二是实践层面,那就是要有落实和谐管理和倡导人文关怀。这几年一路走来,我实实在在的践行着自己的想法,时时刻刻思考着学校的发展。付出总是会有回报的。2005年,我校有200多名同学考取南京大学、清华大学等本科院校,在南京市高中教学绩效综合评估中名列第三名,被评为南京“十五”教育发展先进单位。近年我校还获得了“江苏省文明单位、江苏省德育先进学校、江苏省模范职工之家、全国贯彻体育工作条例先进学校、江苏省园林式单位、南京市师德先进群体”等59项殊荣。学校教育教学质量的快速提升,以及内涵发展、社会声誉、综合实力的明显增强赢得了广泛的社会赞誉和各级政府的充分肯定。学校正努力朝着全省一流名校迈进!
严守时间 严格监考 规范操作 11月13日下午4:30,初中部在二楼报告厅召开了期中考试考务会,会议由王胜副主任主持,全体监考老师和考务工作人员参加了会议。会上教务处沈丽主任就期中考试的相关工作提出了具体明确的要求,分管教学的盛校长重点强调了考试的重要性,他要求各部门通力合作,精心组织,周密安排以确保考试的各个环节都要落实到位。会议准备充分,会风良好,取得了预期效果。
课程改革的核心环节是课程的实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学该怎么发展?如何将课程改革的理念与策略落实在课堂上,体现在教学活动的每个细节中,是摆在我们每个教师面前亟待研究的问题。在新的课程背景下,教师的教学方式、学生的学习方式、课堂的组织形式等,都与原有课堂教学模式有很大的区别。现就新课程背景下的课堂教学要处理好的几个细节谈点个人想法。 一、关于新的课程观。新课改所有的课程最终都要落实到学生身上,通过学生的体验、感悟、思考实现课程价值目标。要实现这一目标,首先教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。这种理解和把握表现在两个维度:一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构以及知识的内涵和发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略;另一个是学科知识与实际生活、学生经验的联结区域创设问题情境,这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点。一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点,甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容,举一些课本和教参上的例子,而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子,不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣,那么就不会引起学生的积极参与,没有了交流、互动,课程的创生就成为一句空话。二、关于继承与发展。我们要运用辩证的眼光去看待原来的教学成果和失误。从教育意识上看,要处理好继承与发展的关系。就现实而言,由于众所周知的原因,高中在应试教育的路上已经走得很远很远,这一块的教育教学亦已相当成熟,作为特殊时代特殊要求下的产物,这也无可厚非,而且其中的好多东西与课程改革也不完全矛盾,但假如要用课程改革适应当前的传统教育,那显然是荒唐的。我们应该改良现有的教育,在原有的基础上加以创新,积极适应课程改革的要求。中国多年的教育实践表明非此既彼、走极端的教育改革做法最终都是走向死胡同。去伪存真,去粗求精才是我们这次课改的应有之义。因此,对于新课标新课程,我们不必人为地给它涂上神秘的色彩;对于旧课标旧课程也没有必要过多地去抨击和扁低。一句话,对于传统教育教学我们不能全部抛弃,而是要扬弃和发展。三、关于形式与内容。从课堂组织上看,要正确处理内容与形式的关系。课程改革强调教学形式多样化、活动化,提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂,使学生在活动中学,倡导自主、合作、探究的学习方式。我们要明确,形式是为内容服务的,不能不考虑学生的实际,盲目追求形式,造成了大量有效教学时间的浪费。轻松愉快的教学活动形式要和教学内容有机结合,保证活动的有效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如对探究、讨论的问题要有价值,要有一定的深度和难度,问题应具发散性,思维指向应多元化,要给足自主、合作、探究的时间和空间,使教学形式确实发挥实效。从学习方式上看,要处理好合作与独立思考的关系。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。在课堂上给学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。但要防止有明确分工却无互助合作,有交流过程却没有交流成果,有热闹场面而没有思维碰撞,有个体评价而忽视群众评价的现象。四、关于常识与关注学生。从教学评价上看,要处理好尊重学生与正确导向的关系。《新课程标准》要求:“尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此,在课堂中,我们多用激励性评价。赞赏每一位学生的独特性,赞赏每一位学生付出的努力,赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩,赞赏每一位学生对自己的超越。是一种真诚的客观评价。既不能吝啬教师的热情,又要把握赞赏的层次、度以及频率,还要掌握每位学生的个性。一个人人都能轻而易举回答的问题亦给予过高的赞赏,会使学生怀疑教师的真诚。我们倡导赞赏,但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面,要勤于赞赏,哪怕是学生出现了错误,对其中点滴的创新思维也要给予肯定。另一方面又要注意评价的客观性,应真诚地纠正学生的错误,使学生明确是非。如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性,对学生的错误不加匡正,模糊的概念不置可否,赞赏也就失去了应有的价值。础教育的成功,是面向全体学生,每一个学生均能够得到发展的成功。要取得这种成功,教师必须学会关注与赏识。关注学生在教学过程中的参与,关注学生在教学过程中的体验与感悟(综合实践课程、研究性学习),关注学生的思维火花,赏识学生的主动学习、自主学习的态度,赏识学生的探究精神、赏识学生的点点滴滴的进步,才能让学生走进自信,获得成功体验。五、关于讲授方式新课程提倡学生的学习方式更多地由原来的被动接受式为“自主、合作、探究”的学习方式。自主、合作、探究的主体是学生,正如《基础教育课程改革纲要》中所说,这是为了改变“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”,是为了“纠偏”。那种认为“学生自主学习了,教师就用不着讲授了”的观点,是把自主学习和接受学习对立起来的认识,是一种“非此即彼”的形而上学的糊涂观念。倡导“自主、合作、探究”式学习,究其实质体现了一种更加符合学生学习规律的科学合理的教学理念,它同教师适时、适度的讲授并非矛盾。正确的做法是,当讲则讲,应当自主、合作、探究时则自主、合作、探究。而不是不管什么内容、不论什么时候,一律都要学生小组讨论、探究,似乎不这样,就不是一堂体现课改理念的好课。如果当一位教师在应当运用讲授法的时候却不去用,而却让学生去讨论、去探究,那会使课堂教学出现一种新的形式主义。六、关于“双基”教学在新一轮课程改革的初期,有的教师在组织教学中,特别是在开设研究课、公开课的教学中,高度关注过程与方法、态度情感与价值观,而刻意回避知识与技能的教学,生怕扣上“穿新鞋,走老路,仍然是知识教学模式”的帽子。于是乎,想方设法在“过程与方法”方面做文章,在“态度情感与价值观”方面出花样。在进入新一轮课程改革的初期,亟待解决的问题是什么?是每一位教师均要牢牢把握住课程实施的底线。底线是基础,底线是核心,底线就是新的课程标准中新构建的知识与技能。这种新构建的知识与技能,与我们以前所熟练了解的书本知识是有差异的。如果不能够尽快掌握新构建的知识与技能,仍然用老的书本知识的框架来看待新的课程内容,就是底线没有把握住,基础与核心没有抓牢。由此可知,新一轮的课程改革不是反对知识与技能的教学,而是要求我们研读课标,钻研教材,重新认识新构建的知识与技能,在传授知识与技能的过程中注意学生学习的过程与方法,努力将学生的态度情感与价值观渗透与教学的全过程中。七、关于多媒体技术新课程注重现代信息技术的运用。现在有一种倾向,特别是一些公开课、展示课、观摩课,教师往往把整节课的内容全部用多媒体来进行。过滥的使用,使教学情景过分晃动,教学质量得不到保证。同时,不仅学生没有主体地位,教师也失去了主体地位。其实,多媒体有时也很落后,如有些填空题学生答的和预先设定的不一样,就再也按不出来。有的课虽有些板书,但忽视了板书设计,书写凌乱、随意,失去了传统的视觉优势。特别是在一些课的评比中,甚至出现了“不用多媒体的课一票否决”,这样做的初衷可能是好的,但其负面影响令人深思。使用多媒体进行教学的好处当然很多,但多媒体毕竟是一种辅助手段,而一切手段再先进,也得服从内容的需要。教学中使用多媒体,要务实使用,当用则用才好。八、关于教学的反思。教学反思应是教师在课后,结合各方面的教学信息反馈,对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。教师是通过课后学生所反映的各方面问题,来分析判断在教学中所确定的教学目标、选择的教学内容、采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。教学反思中,有经验提练,也有不足思考。同时还要反思教学中是否达成了有效教学的三个要素,即学生的参与度,学生获取知识的兴趣度,如果你走近教室,就是学生的期盼,你就有了成功的有效教学的前提;制度性学习和自主性学习比例恰当、认知和体验有机的结合;学生在课堂上有效思维时间的长短。让学生在单位时间内获取最多的思维训练和能力培养,是有效教学衡量的重要标准。通过反思性教学可以使教师逐渐成长,不断的改进自己的课堂教学,促进学生的学习和发展,因此教学反思应是教师用“心”来完成的是“有的放矢”,是完善教学的“良方”。课程改革的核心是如何促进学生的发展。在具体的教学实践中,处处获得符合课改要求的课堂教学效果。总之,在实施新课程改革中,所要关注的教学细节远不止以上所述,只有研究关注各个教学细节,树立“细节决定成败”和可持续发展意识,明确新课改的方向,理解和刷新并落实新观念、新思想、新方法,站在时代的浪潮中,勇于探索课堂教学的策略,与其共生长,同发展,才能开创教育教学的新天地,圆满完成新一轮的课改任务。
倾听学生心声,解决学生困难——高中部“校长爱生接待”活动继续进行 2006年11月1日下午4:30,穆耕森校长在百忙之中抽出时间接待了高一十多名同学。在轻松愉悦的氛围里,同学们敞开心扉,谈学习心得,聊生活困难。高一(1)班陈琪同学说:“我班同学学习努力,你追我赶,学习氛围浓厚。我们班主任和任课老师不但个个优秀,而且十分负责。学习生活在这样的班级,我觉得很荣幸,很自豪!”她还就晚自习纪律和伙食提出了建议。穆校长认真倾听,并一一答复。本次活动增强了同学们的主人翁意识。他们表示会继续关注学校的发展,并积极提出自己的建议。
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